pressupunha uma atitude aberta e flexível do pesquisador.
descrevia os significados das interações entre os atores.
considerava os atores em sua relação dinâmica.
tinha por objetivo a análise dos comportamentos de professores e alunos.
voltava-se para o estudo da prática escola
a. A sociedade ateniense tinha uma educação voltada para as virtudes guerreiras, e a partir dos sete anos de idade a criança ficava em poder do Estado. A educação espartana se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem futuros governantes.
b. A sociedade espartana tinha uma educação voltada para as virtudes intelectuais, e a partir dos sete anos de idade a criança ficava em poder do Estado. A educação ateniense se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem futuros governantes.
c. A sociedade espartana tinha uma educação voltada para as virtudes guerreiras, e a partir dos sete anos de idade a criança ficava em poder do Estado. A educação ateniense se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem futuros governantes.
d.A sociedade espartana tinha uma educação voltada para as virtudes guerreiras, e as crianças ficavam em poder do Estado desde o nascimento. A educação ateniense se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem futuros governantes.
e.A sociedade espartana tinha uma educação voltada para as virtudes guerreiras, e a partir dos sete anos de idade a criança ficava em poder do Estado. A educação ateniense se baseava em uma cultura de escritas, e as crianças eram formadas para serem grandes guerreiros.
a.Idade média; Era Moderna; Contemporaneidade e Século XXI.
b.Antiguidade; Era Cristã; Idade Média e Contemporaneidade.
c.Antiguidade; Era Moderna; Revolução industrial e Contemporaneidade.
d.Antiguidade; Era do império; Era Moderna e Contemporaneidade.
e.Antiguidade; Idade Média; Era moderna e Contemporaneidade.
COSTA, L. P. da; SANTA BÁRBARA, R. B. A educação da criança na idade antiga e média. In: JORNADA DE ESTUDOS ANTIGOS E MEDIEVAIS, 7.; CICLO DE ESTUDOS ANTIGOS E MEDIEVAIS DO PR E SC, 6., 23 a 25 out. 2008, Maringá. Anais […]. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2008. 15 p.
Considerando as diferenças entre a educação espartana e a ateniense, avalie as afirmações a seguir e relacione adequadamente as cidades aos termos ou ferramentas a que se referem
1. Esparta.
2. Atenas.
I. A educação era voltada às virtudes guerreiras.
II. A educação deveria formar futuros governantes.
III. A educação não focava a leitura e a alfabetização.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:
a. 1, I; 2, II; 2, III. b. 1, II; 2, I; 2, II. c. 1, II; 1, III; 2, I. d. 1, I; 1, III; 2, II. e. 1, III; 2, I; 2, II.COSTA, L. P. da; SANTA BÁRBARA, R. B. A educação da criança na idade antiga e média. In: JORNADA DE ESTUDOS ANTIGOS E MEDIEVAIS, 7.; CICLO DE ESTUDOS ANTIGOS E MEDIEVAIS DO PR E SC, 6., 23 a 25 out. 2008, Maringá. Anais […]. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2008. 15 p.
Considerando essa temática, a seguir, relacione adequadamente as categorias de aprendizagem de escrita aos termos ou ferramentas a que se referem.
1. Abecedarii.
2. Nomirarri.
3. Syllabarii.
I. Formação de nomes isolados.
II. Estudo das letras em pares e, depois, misturando a ordem.
III. Aprender o alfabeto e o nome das letras.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:
a. 1, I; 2, II; 3, III. b. 1, I; 2, III; 3, II. c. 1, III; 2, I; 3, II. d. 1, II; 2, I; 3, III. e. 1, III; 2, II; 3, I.COSTA, L. P.; SANTA BARBARA, R. B. A educação da criança na antiguidade e idade média. In: JORNADA DE ESTUDOS ANTIGOS E MEDIEVAIS, 7., 2018, [S. l.]. Anais […]. [S. l.]: [s. n.], 2018.
Considerando a educação da criança na Idade Média, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. No período feudal, enquanto o menino ficava na casa paterna até completar sete anos e depois aprendia as artes da guerra, a menina aprendia a tecer e fiar, bem como as tarefas domésticas, para ser boa esposa.
PORQUE
II. Dentro de uma cultura com papéis sociais fortemente marcados pelo gênero, as educações formal e informal conduziam ao que era esperado socialmente: homens guerreiros, e mulheres cuidando do lar.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são falsas.a. Segundo Émile Benveniste, a linguagem é um sistema de sentidos socializados.
b. Segundo Émile Benveniste, a linguagem é um sistema de falas socializadas.
c. Segundo Émile Benveniste, a linguagem não é um sistema de signos socializados.
d. Segundo Émile Benveniste, a linguagem é um sistema de signos socializados.
e. Segundo Émile Benveniste, a linguagem é um sistema de comunicação.
a. Saussure demonstra que o signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas sim um conceito e uma imagem acústica.
b. Saussure demonstra que o signo linguístico tem a função de unir uma coisa e uma palavra.
c. Saussure demonstra que o signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas sim um conceito e uma palavra.
d Saussure demonstra que o signo linguístico une não uma coisa e um sentido, mas sim um conceito e uma imagem acústica.
e. Saussure demonstra que o signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas sim uma palavra e uma imagem acústica.
a. Há várias espécies de linguagem para além da humana.
b. Por “sistema de signos” pode-se entender que a linguagem é puramente arbitrária.
c. Dá-se o nome de Linguística ao conjunto de estudos sobre a linguagem.
d. A linguagem pressupõe uma faceta individual (representada pela fala) e uma social (mediada pela língua)
a. Norma e Desvio.
b. Língua, Fala e Linguagem.
c. Língua e Fala.
d. Referente, Significante e Significado.
a. Forma, Expressão e Conteúdo.
b. Léxico, Pronúncia e Sintaxe.
c. A variação é desprezível, desde que os falantes se comuniquem com eficácia.
d. Gíria, Apelido e Palavras de baixo calão.
Fotografia em cores de uma sala de aula. À esquerda, o professor está em pé e aponta para algo escrito no quadro negro. À direita, cerca de vinte adolescentes de uniforme escolar estão organizados em carteiras individuais e enfileiradas. Vários estudantes olham o professor; alguns sorriem.
Disponível em: <https://capitalpolitica.com.br/2015/12/a-escola-brasileira-nao-educa-e-o-pior-e-que-todos-sabem-disso/>.
a. Certamente se trata de uma escola da rede particular, haja vista a limpeza da sala.
b. Os alunos parecem estar atentos à exposição do professor.
c. A disposição das carteiras favorece o diálogo entre alunos e professor.
d. A imagem nos autoriza a afirmar que se trata de uma organização não convencional do ambiente.
a. Envolve variadas formas de o falante se expressar conforme a situação comunicativa em que se encontra.
b. A palavra “nível” traduz preconceito linguístico por parte do pesquisador Francis Vanoye.
c. Não há grande diferença entre a “linguagem oratória” e a “linguagem familiar”.
d. Esse tópico não guarda qualquer relação com o conceito de “variação linguística”.
a. Humberto Eco concluiu que um signo é sempre constituído por um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão.
b. Humberto Eco concluiu que um signo é sempre constituído por um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo.
c. Humberto Eco concluiu que um significante é sempre constituído por um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo.
d. Humberto Eco concluiu que um sentido é sempre constituído por um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo.
e.Humberto Eco concluiu que uma linguagem é sempre constituída por um (ou mais) elemento de um Plano de Expressão convencionalmente correlato a um (ou mais) elemento de um Plano de Conteúdo.
Fonte: SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. Tradução: Antônio Chelini; José Paulo Paes; Izidoro Blikstein. 27. ed. São Paulo: Cultrix, 2006.
Em relação às definições e relações propostas por Ferdinand de Saussure acerca dos conceitos de língua, linguagem e fala, avalie as afirmativas a seguir.
I. A linguagem, para ser compreendida, deve ter seu lado individual estudado separadamente de seu lado social.
II. A capacidade de articular palavras é impossível de ocorrer sem a ajuda de instrumento criado e fornecido pela coletividade.
III. A língua e a fala, embora sejam complementares e ligadas à linguagem, são particularmente diferentes entre si.
Está correto o que se afirma em:
a. I e III, apenas. b. II e III, apenas. c. I e II, apenas. d. II, apenas. e. I, II e III. O discurso saussuriano, segundo Fiorin (2014), contrapõe-se a uma concepção naturalista da linguagem, a qual, no século XIX, a partir de Franz Bopp, ganha o estatuto de verdade científica, com tudo o que isso implicava nessa época.FIORIN, J. L. Língua e história em Saussure. Matraga, Rio de Janeiro, v. 21, n. 34, p. 54-72, jan/jun. 2014.
Considerando a concepção naturalista da linguagem, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
I. ( ) A tese central dessa linguística naturalista diz que as línguas são organismos naturais diretamente influenciados pela vontade humana.
II. ( ) A ciência da linguagem é uma ciência natural, e, sendo assim, de maneira geral, seu método é o mesmo das outras ciências naturais.
III. ( ) Saussure afirma que a língua deve ser analisada fora do fato social, uma vez que essa é um fenômeno semiológico.
IV. ( ) Uma importante característica do signo linguístico é sua arbitrariedade, que se refere à conexão entre o significado e o significante.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
a. F; V; F; V. b. V; F; V; F. c. F; V; V; V. d. V; V; V; V. e. V; V; F; F. O fator histórico da língua está em que, ao estudar o léxico, depara-se com a história de um povo. Em sua gramática, também está contida a tradição de certas comunidades e os vestígios de regras e normas que foram esquecidas.Com base no trecho anterior, assinale a alternativa que melhor explica o estudo da língua e dos signos.
a. É muito comum ao linguista apreender essa historicidade interna ao sistema linguístico. b. A atribuição de valor aos signos é uma posição que Saussure combatia veementemente. c. Um componente é importante para compreender a obra de Saussure: arbitrariedade. d. Ainda não se sabe se a língua tem papel ativo no conhecimento e no comportamento humano. e. A nomenclatura da língua exige uma pré-categorização da realidade antes de ela emergir. “O que Saussure faz na sua teoria do signo é separar radicalmente a linguagem da realidade. Com isso, o que ele propõe é que a ordem do mundo é diferente da ordem da língua, pois esta não é um reflexo da realidade, mas uma criação do homem.”Fonte: FIORIN, J. L. Língua e história em Saussure. Matraga, Rio de Janeiro, v. 21, n. 34, p. 54-72, jan/jun. 2014. p. 54.
Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. Uma das críticas mais frequentes a Saussure é a de que sua teoria é demasiadamente histórica.
PORQUE
II. A História encontra-se integrada à teoria através do conceito de valor, isto é, sob o primado da forma.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. d. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. e. as duas asserções são falsas.Segunda tentativa
Ferdinand de Saussure, em sua teoria do signo, começa mostrando que o “signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas um conceito e uma imagem acústica” (SAUSSURE, 1969, p. 80). Ele termina o “Curso de linguística geral” com a seguinte afirmação: “A Linguística tem por único e verdadeiro objeto a língua considerada em si mesma e por si mesma” (SAUSSURE, 1969, p. 271).Fonte: SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. São Paulo: Cultrix; Edusp, 1969.
Considerando a teoria do signo de Saussure, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
I. ( ) O signo é uma entidade de duas faces, as quais podem ser separadas e isoladas uma da outra.
II. ( ) Para Saussure, o conceito é denominado significado, e a imagem acústica é chamada de significante.
III. ( ) A língua é somente uma nomenclatura que se aplica a uma realidade categorizada independentemente dela.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
a. F; F; F. b. V; V; V. c. V; V; F. d. V; F; V. e. F; V; F. Saussure compara a língua com as peças do jogo de xadrez, pois, para a realização do jogo, os participantes não precisam pensar em como tais peças foram feitas, nem de que material são ou como elas foram modificadas com o tempo. Para jogar xadrez, basta conhecer as regras de como mover as peças. Com a língua, não é preciso conhecer cada mudança histórica, desde que os falantes conheçam seu uso e suas práticas.Com relação à língua e à linguagem, observe as afirmativas a seguir.
I. Na língua, não há entidades concretas, mas valores atribuídos provindos da diferença com outros signos.
II. Existem elementos positivos e negativos na língua, conforme haja maior ou menor aproximação semântica entre as palavras.
III. Cada língua tem um sistema próprio de valores, que lhe são atribuídos historicamente, o que reflete as particularidades de cada povo.
Está correto o que se afirma em:
a. I, apenas. b. I, II e III.1. “Filósofos e linguistas sempre concordaram em reconhecer que, sem o recurso dos signos, seríamos incapazes de distinguir duas ideias de modo claro e constante. Tomado em si, o pensamento é como uma nebulosa onde nada está necessariamente delimitado. Não existem ideias preestabelecidas, e nada é distinto antes do aparecimento da língua.”
Fonte: SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. São Paulo: Cultrix; Edusp, 1969. p. 130.
Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. Na teoria do signo, Saussure separa de maneira radical a linguagem da realidade.
PORQUE
II. Ele pressupõe que a ordem do mundo e a ordem da língua sejam iguais.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
a. as duas asserções são falsas.
b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
c. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
d. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
a.Pesquisa é a existência de um problema que se deverá analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
b.Pesquisa é a existência de uma hipótese que se deverá definir, examinar, avaliar e analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
c.Pesquisa é a existência de uma investigação que se deverá definir, examinar, avaliar e analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
d.Pesquisa é a existência de uma indagação que se deverá definir, examinar, avaliar e analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
e.Pesquisa é a existência de um problema que se deverá definir, examinar, avaliar e analisar criticamente para, em seguida, ser tentada sua solução.
Assinale as alternativas com V (Verdadeiro) ou F (Falso).
Entende-se por Metodologia:
Termo 1 O nome de uma disciplina relacionada, de variadas formas, à pesquisa, seja ela acadêmica ou científica. (V)
Termo 2 Um conjunto de conhecimentos que prescinde de métodos. (F)
Termo 3 O estudo em torno de diferentes métodos de pesquisa. (V)
Termo 4 Um conjunto de conhecimentos que considera apenas a pesquisa teórica. (VF
0 pontos
Pergunta 2
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Pergunta 3
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Pergunta 4
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Pergunta 5
Pergunta 1
Ao considerarmos os diversos objetivos, métodos e procedimentos de pesquisa, passamos a compreender melhor as abordagens quantitativa e qualitativa da pesquisa para, somente depois, compreendermos o conceito de pesquisa etnográfica.Relacione as abordagens quantitativa e qualitativa da pesquisa adequadamente aos termos ou ferramentas a que se referem.
1. Pesquisa quantitativa.
2. Pesquisa qualitativa.
I. Recorre-se a levantamento, cômputo e análise de dados.
II. Nessa pesquisa, a ênfase recai sobre os resultados obtidos.
III. Prioriza-se o processo que envolve os atores.
IV. Empregada nas pesquisas que envolvem interação social.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:
a. 1, I; 1, IV; 2, II; 2, III. b. 1, III; 1, IV; 2, I; 2, II. c. 1, I; 1, III; 2, II; 2, IV. d. 1, II; 1, III; 2, I; 2, IV. e. 1, I; 1, II; 2, III; 2, IV.2,5 pontos
Pergunta 2
De acordo com autores como Eva Lakato e Marina Marconi (1990), Antônio Gil (2002) e Liane Zanella (2013), as pesquisas podem ser diferenciadas conforme o objeto, o método, os objetivos etc., sendo classificadas segundo critérios os quais podem variar.GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002; LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1990; ZANELLA, L. C. H. Metodologia de pesquisa. 2. ed. 2. reimp. Florianópolis: UFSC, 2013.
Em relação às classificações propostas pelos autores, avalie as afirmativas a seguir.
I. Uma pesquisa pura, geralmente, é muito mais prática que uma pesquisa aplicada, uma vez que a pesquisa aplicada tem como prioridade a contemplação.
II. Quanto ao método de realização da pesquisa, ela pode ser qualitativa, que se preocupa com os critérios que levaram aos resultados, ou quantitativa, que privilegia as estatísticas.
III. Em relação aos objetivos do pesquisador, a pesquisa pode ser: exploratória, tendo caráter de campo; descritiva, que se concentra em descrever os processos; ou explicativa.
Está correto o que se afirma em:
a. II, apenas. b. I e II, apenas. c. I, II e III. d. I e III, apenas. e. II e III, apenas.2,5 pontos
2,5 pontos
Pergunta 4
A pesquisa pode ser classificada de acordo com: a. O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; o procedimento utilizado. b. Os resultados desejados; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado. c. O conhecimento almejado; a hipótese do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado. d. O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; os resultados alcançados. e. O conhecimento almejado; os objetivos do pesquisador; a abordagem empregada; o procedimento utilizado.a. Sexo e gênero não existem.
b.O sexo é biológico e o gênero é social.
c.Tanto o gênero quanto o sexo são construídos socialmente.
d.Tanto gênero quanto sexo são biológicos.
e.Gênero e sexo são a mesma coisa.
a.A estados biológicos: genética, caracteres primários e secundários do sexo, aparato anatomofisiológico, endócrino e cerebral.
b.A uma construção social.
c.Às relações entre os seres humanos.
d.A estado biológico do gênero.
e.À essência do ser humano, e divide-se em feminino e masculino.
Pergunta 1
A teoria sobre a transexualidade, de Robert Jesse Stoller, “[…] serviu como ponto de partida para a sistematização do pensamento de autores de destaque da psicanálise lacaniana concernente a esse quadro, entre eles, Catherine Millot, Moustapha Safouan, Henry Frignet e Marcel Czermak” (COSSI, 2018, p.32).COSSI, R. K. Stoller e a psicanálise: da identidade de gênero ao semblante lacaniano. Estudos de Psicanálise, Belo Horizonte, n. 49, p. 31-44, jul. 2018.
Com relação à teoria de Stoller, analise as afirmativas a seguir.
I. Catherine Millot, Marcel Czermak e Robert Jesse Stoller levaram o termo “gênero” para dentro dos estudos sobre a sexualidade.
II. A teoria de Stoller sobre identidade de gênero incidiu nas pesquisas de autores da psicanálise, como Margareth Mahler e Richard Green.
III. A teoria de Stoller serviu como base e fundamento para os estudos de gênero de Butler e, no meio psicanalítico, para o próprio Lacan.
Está correto o que se afirma em:
a. I, II e III; b. II, apenas; c. I e II, apenas; d. I e III, apenas; e. II e III, apenas.2,5 pontos
Pergunta 2
Quais foram os temas de estudos que Robert Stoller se dedicou em sua carreira? a. Stoller se dedicou a pesquisar a manifestação da heterossexualidade e também estudou sujeitos considerados perversos. b. Robert Stoller se dedicou apenas a estudos antropológicos, onde buscou entender a relação de gênero em diferentes culturas. c. O pesquisador se dedicou apenas ao estudo dos casos de intersexo. d. Robert Stoller é conhecido por ter relacionado a sexualidade a perversão e ter dedicado a vida ao estudo da pornografia. e. Robert Stoller se dedicou a estudar casos de intersexo, transexuais e também ao estudo da pornografia e da dinâmica de excitação sexual. Também se voltava a estudos antropológicos relacionados a identidades sexuais e expressão dos diferentes papéis de gênero em diferentes culturas.2,5 pontos
Pergunta 3
Desde 1950, Money e Hampson já trabalhavam com a hipótese de que o gênero é construído com uma marca dada pela denominação do sexo da pessoa e também por fatores ambientais, como Stoller mais tarde defenderia.Com base nas informações apresentadas, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
( ) Desenvolve-se o senso de feminilidade ou masculinidade de acordo com as aprendizagens sobre como homens e mulheres devem se comportar. ( ) A genética é o componente mais decisivo na definição do gênero, sendo o componente biológico o que se sobrepõe à aprendizagem social. ( ) A identidade de gênero e a constatação “Eu sou homem” ou “Eu sou mulher” é instituída biológica e psicologicamente.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
a. V – F – V. b. V – F – F. c. F – F – V. d. V – V – F. e. F – V – V.2,5 pontos
Pergunta 4
Partindo de uma nova definição de gênero, o psicanalista Stoller defendia haver um contínuo entre os distúrbios de gênero. Em um extremo desse contínuo estaria a transexualidade (que não seria uma identidade por si mesma), e no outro lado estaria a homossexualidade.Considerando as questões de gênero discutidas no trecho, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
A transexualidade assinala que uma lógica binária de gêneros é insuficiente para abarcar toda a complexidade humana. Essa nova concepção de gêneros é explicada por psicanalistas atuais, enquanto no passado não havia discussões a respeito de gênero suficiente para se pensar a transexualidade como um modo de ser.PORQUE
Na época em que a psicanálise surgiu, pairava a convenção de se distribuir as pessoas de acordo com o sexo de modo binário: feminino ou masculino. Lógica que foi absorvida pela incipiente psicanálise freudiana.A respeito dessas asserções assinale a alternativa correta:
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. As asserções I e II são falsas. c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.Pergunta 2
Leia o trecho a seguir.“Ao tratar do tema Orientação Sexual, busca-se considerar a sexualidade como algo inerente à vida e à saúde, que se expressa no ser humano, do nascimento até a morte. Relaciona-se com o direito ao prazer e ao exercício da sexualidade com responsabilidade” (BRASIL, 1997, p. 287).
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: orientação sexual. Brasília, DF: Ministério da Educação, 1997.
Sobre o assunto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Ao falar sobre o tema “orientação sexual”, pretende-se criar tabus inerentes à vida e à saúde que se expressam no ser humano.
PORQUE
II. Esse tema engloba a prevenção a doenças sexualmente transmissíveis e à gravidez indesejada na adolescência.
Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que:
a. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira; b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; c. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; d. ambas as asserções são falsas. e. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira;2,5 pontos
Pergunta 3
A grande contribuição de Stoller para as ciências humanas foi acrescentar à psicanálise uma categoria que diferenciasse o sexo (entendido como “determinação orgânica”) para o sentimento social de identidade, o que culminou na noção de gênero.Considerando o trecho acima sobre os conceitos sobre sexualidade, avalie as afirmações a seguir e as correlacione adequadamente aos termos às quais se referem.
1 – Sexo
2 – Sexualidade
3 – Orientação sexual
I – Padrão persistente de atração e desejo sexual.
II – Modo como os indivíduos lidam com o desejo e práticas sexuais.
III – Configuração e lugar supostamente estáveis dos indivíduos.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:
a. 1-III; 2-II; 3-I. b. 1-II; 2-I; 3-III. c. 1-III; 2-I; 3-II d. 1-I; 2-II; 3-III. e. 1-I; 2-III; 3-II.2,5 pontos
Pergunta 4
Quais são as obras consideradas marcos para o estudo do conceito gênero? a. O Morro dos Ventos Uivantes de Robert Stoller e Soluções de Gênero de Judith Butler. b. O Segundo Sexo de Simone de Beauvoir e Sexo e Gênero de Judith Butler. c. Não existe nenhuma obra que seja um marco para os estudos acerca do conceito de gênero. d. Dom Casmurro de Judith Butler e Problemas de Gênero de Robert Stoller. e. Sexo e Gênero de Robert Stoller e Problemas de Gênero de Judith Butler.ALMEIDA, S. Racismo estrutural. São Paulo: Pólen, 2019.
Considerando as três concepções de racismo propostas por Almeida (2019), relacione adequadamente cada conceito a seguir aos termos ou ferramentas aos quais se referem.
1 – Concepção individualista.
2 – Concepção institucional.
3 – Concepção estrutural.
I – Presume que não existem sociedades, mas sim indivíduos racistas, os quais atuam isoladamente ou em grupo.
II – Compreende que o racismo não se trata de “uma patologia individual”.
III – Supõe que o racismo é resultado do funcionamento das instituições que atuam na sociedade, em uma dinâmica que confere desvantagens e privilégios.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.
a. 1-III; 2-II; 3-I. b. 1-II; 2-I; 3-III. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-I; 3-II. e. 1-I; 2-II; 3-III.Pergunta 2
Apesar de a categorização de indivíduos em raça e etnia ser amplamente aceita e utilizada, tanto na pesquisa científica quanto em diagnóstico, seus significados são comumente confundidos ou até mesmo desconhecidos no meio acadêmico (SANTOS et al., 2010).SANTOS, D. J. S. et al. Raça versus etnia: diferenciar para melhor aplicar. Dental Press Journal of Orthodontics, Rio de Janeiro, v. 15, n. 3, p. 121-124, 2010.
Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A utilização do termo “raça” para distinguir características entre indivíduos que buscam por assistência médica é inaceitável na área de saúde.
PORQUE
II. A origem da prática de utilização desse termo reflete, diretamente, atitudes preconceituosas do passado.
Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que:
a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; c. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; d. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira; e. ambas as asserções são falsas.Pergunta 4
Vigotski (1998) defendia que o ensino de boa qualidade, embasado em práticas educativas, desperta a aprendizagem e auxilia no aprimoramento de “funções psíquicas” superiores, de modo a estimular outras formas de raciocínio e reflexão, desenvolver a linguagem, valorizar a memória e propiciar a formulação de conceitos.VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. As reflexões sobre a afetividade na relação entre adultos e crianças deixam claro que afetividade e inteligência devem ser tratadas separadamente.
PORQUE
II. A afetividade, no processo de ensino, pressupõe que trocas afetivas positivas tanto marcam a construção do conhecimento quanto favorecem o desenvolvimento da autonomia.
Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que:
a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; b. ambas as asserções são falsas. c. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; e. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira;Segunda tentativa
Pergunta 1
Nota-se que o termo “raça” atribui certas características físicas a um grupo de pessoas, explicando semelhanças físicas com base em supostas explicações genéticas.Com relação à raça, assinale a alternativa CORRETA.
a. As diferenças físicas muito perceptíveis como cor de pele e formato do rosto são indícios de que a genética entre as raças humanas é um forte determinante. b. Utiliza-se o termo “raça” como melhor conceito formulado até hoje para designar as diferenças biológicas e sociais observadas entre diferentes povos. c. De acordo com estudos realizados por geneticistas, a definição de “raça” trata-se de um conceito mais social, com poucas evidências científicas. d. O conceito e definição de raça foi criado em 1684 e mantém-se em uso até a atualidade, com revisões que lhe garantem o critério de cientificidade. e. Os conceitos de “raça” e de “etnia” são semelhantes, a diferença está em que o primeiro é mais utilizado na biologia e o segundo na sociologia.Pergunta 2
A prática educativa pode ser definida, de modo geral, como qualquer relação entre professores e alunos em sala de aula, envolvendo a reflexão que esses atores fazem sobre o ensino.Considerando as diferenças entre didática e prática educativa, relacione adequadamente cada conceito a seguir aos termos ou ferramentas aos quais se referem.
1 – Didática.
2 – Prática educativa.
I – Fenômeno que diz respeito à convivência em sociedade.
II – Processo de ensino, com seus pressupostos, métodos e finalidades educacionais.
III – Considera as formas de saber e conhecimento aportadas pelo coletivo.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.
a. 1-II; 1-III; 2-I. b. 1-II; 2-I; 2-III. c. 1-I; 2-II; 2-III. d. 1-III; 2-I; 2-II. e. 1-I; 1-II; 2-III.Pergunta 4
Segundo Santos et al. (2010, p. 121), “[…] embora a categorização de indivíduos em raça e etnia seja amplamente utilizada, tanto em diagnóstico quanto na pesquisa científica, seus significados são frequentemente confundidos ou mesmo desconhecidos no meio acadêmico”.SANTOS, D. J. S. et al. Raça versus etnia: diferenciar para melhor aplicar. Dental Press Journal of Orthodontics, Rio de Janeiro, v. 15, n. 3, p. 121-124, 2010.
Com relação a essa temática, analise as afirmativas a seguir.
I. Utilizar o termo “raça” como uma característica distintiva entre os indivíduos que buscam assistência médica é inaceitável na área de saúde.
II. Atualmente, o uso do termo ”raça” como uma característica distintiva dos indivíduos que procuram por assistência médica é criticado, pois reflete atitudes preconceituosas.
III. É possível utilizar a classificação de raça como uma descrição da população participante de um determinado estudo.
IV. Na ortodontia, a identificação de grupos raciais em uma amostra tem por objetivo controlar a variação de suas características faciais específicas.
Está correto o que se afirma em:
a. I e II, apenas; b. III e IV, apenas. c. I, II e III, apenas; d. I, II, III e IV; e. II, apenas;Terceira tentativa
Pergunta 1
Em vários momentos históricos pensadores europeus taxaram sua etnia e as demais a partir de sua autovalorização super inflada enquanto outros povos eram descritos como de mau temperamento (o indígena americano), ganancioso (o asiático) e preguiçoso (o africano).Considerando o histórico de algumas culturas a atribuir maior ou menor valorização a outros grupos sociais, assinale a alternativa correta:
a. É reconhecido socialmente que algumas raças foram capazes de produzir culturas fortes enquanto outras não dominaram nem as condições da natureza. b. Embora bastante antiga, a divisão de Carolus Linnaeus ainda é válida e serve de orientação para entender diferenças culturais decorrentes da raça. c. Devido ao avanço cultural e social do povo europeu é natural seu reconhecimento sobre sua superioridade sobre os povos africanos. d. A teoria de Carolus Linnaeus se modificou um pouco, com características do povo asiático mais próximas do europeu, como a seriedade. e. O europeu considerar-se a si sério e aos outros subjugados, gananciosos e preguiçosos é um exemplo de enaltecimento do próprio povo.Pergunta 2
Até hoje, o racismo ainda é um tema controverso. Apesar da distinção evidente entre raça e etnia, ainda existe racismo, ou seja, o pressuposto de que existem raças diferentes, sendo algumas superiores e outras inferiores. Com relação a essa temática, Almeida (2019) propõe três diferentes concepções de racismo.ALMEIDA, S. Racismo estrutural. São Paulo: Pólen, 2019.
Considerando as três concepções de racismo propostas por Almeida (2019), relacione adequadamente cada conceito a seguir aos termos ou ferramentas aos quais se referem.
1 – Concepção individualista.
2 – Concepção institucional.
3 – Concepção estrutural.
I – Presume que não existem sociedades, mas sim indivíduos racistas, os quais atuam isoladamente ou em grupo.
II – Compreende que o racismo não se trata de “uma patologia individual”.
III – Supõe que o racismo é resultado do funcionamento das instituições que atuam na sociedade, em uma dinâmica que confere desvantagens e privilégios.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.
a. 1-III; 2-II; 3-I. b. 1-I; 2-III; 3-II. c. 1-III; 2-I; 3-II. d. 1-II; 2-I; 3-III. e. 1-I; 2-II; 3-III.Pergunta 4
Sobre os conceitos de lugar de fala e representatividade, assinale a alternativa correta. a. Uma travesti negra pode não se sentir representada por um homem branco cis, mas esse homem branco cis pode teorizar sobre a realidade das pessoas trans e travestis a partir do lugar que ele ocupa. b. Uma travesti negra pode e deve se sentir representada por um homem branco cis, mas esse homem branco cis pode teorizar sobre a realidade das pessoas trans e travestis a partir do lugar que ele ocupa. c. Um homem branco cis deve falar por todas as travestis negras. d. Uma travesti negra pode não se sentir representada por um homem branco cis, e esse homem branco cis não pode teorizar sobre a realidade das pessoas trans e travestis a partir do lugar que ele ocupa. e. Um homem branco cis não pode teorizar sobre a realidade das pessoas trans e travestis, não importa o lugar que ele ocupaPergunta 1
“A questão do capital cultural em Bourdieu é interessante porque nos conduz não somente a uma distinção de classes através do valor simbólico dos bens de consumo fornecido por um determinado grupo de indivíduos, que se unem por suas características semelhantes, mas também pelo fato que a estética das coisas do mundo está para além do simples fato do uso do bem, isto é, reflete na realidade social vivenciada pelo sujeito que a consome” (REICH, 2017, p. 85).Reich, E. E. A distinção das classes sociais segundo o conceito de capital cultural em Bourdieu, e a teoria da classe de lazer de Thorstein Veblen. Saberes: Filosofia e Educação, Natal, v. 1, n. 15, p. 81-105, 2017. p. 85.
Com relação à visão de Pierre Bourdieu, observe as afirmativas a seguir.
Desde a Antiguidade, cada classe social criou modos de se diferenciar das demais, tanto sociocultural como economicamente. A posição de um grupo na estrutura social pode ser definida a partir de um ponto de vista estático. Embora Bourdieu não tenha se fixado nas distinções de classe, pode-se recorrer a algumas de suas obras para elucidar esse conceito.Está correto o que se afirma em:
a. I e II, apenas. b. III, apenas. c. I, II e III, apenas. d. II, apenas. e. I e III, apenasPergunta 2
De acordo com Bourdieu (2008, p. 55), “[…] o poder econômico é, antes de tudo, o poder de colocar a necessidade econômica à distância”. Essa afirmação parece indicar a ideia de que, quanto mais os indivíduos são detentores de um poder econômico, maior é sua capacidade de adquirir bens de consumo caracterizados como supérfluos.BOURDIEU, P. A distinção: crítica social do julgamento. São Paulo: Edusp; Porto Alegre: Zouk, 2008.
Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A ligação do indivíduo com o objeto de consumo se dá por meio de uma necessidade preeminente.
PORQUE
II. O consumo material do bem cultural está ligado diretamente ao poder econômico dos indivíduos.
Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que:
a. ambas as asserções são falsas. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; c. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira; d. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; Pergunta 1 Leia o trecho a seguir. “Tal como Bourdieu, Thorstein Veblen é um crítico feroz da sociedade de seu tempo, bem como das teorias econômicas que pretendem explicar esta sociedade. Veblen é o autor que cria a expressão ‘economia neoclássica’ (REICH, 2017, p. 83). REICH, E. E. A distinção das classes sociais segundo o conceito de capital cultural em Bourdieu, e a teoria da classe de lazer de Thorstein Veblen. SABERES, Natal, v. 1, n. 15, p. 81-105, 2017. Considerando a teoria de Thorstein Veblen, julgue se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) A expressão “economia neoclássica”, para Veblen, designa uma ruptura entre a economia política clássica e a nova economia marginalista. II. ( ) Veblen considera que a economia neoclássica está à frente da realidade que ela pretende explicar. III. ( ) Veblen acredita que é necessária uma visão multidisciplinar para compreender a evolução social e a transformação das instituições. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F – F – V. b. F – F – F. c. V – V – V. d. V – F – V. e. V – V – F. Pergunta 2 A observação sistematizada do que é possível realizar em cada idade, desde o nascimento até a vida adulta, é algo recente na história do Ocidente. Enquanto o céu e os astros já eram observados e se iniciava um conhecimento sobre o Universo com os registros de Galileu Galilei desde o século XVI, somente no século XX Jean Piaget passou a dar um olhar mais sistematizado para os fenômenos da inteligência da criança, confirmando que seu pensamento é diferente do pensamento do adulto. Considerando as questões contidas na tira, observe as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A infância é um conceito com aspectos culturais, ao mesmo tempo que possui aspectos biológicos. PORQUE Existem os marcos biológicos como a idade em que o bebê consegue sentar sozinho e engatinhar, porém como se comportar diante de uma criança é algo dado culturalmente. A respeito dessas asserções assinale a alternativa correta: a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. As asserções I e II são falsas. d. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.Pergunta 1
“Para Bourdieu, o capital cultural é tão importante quanto o capital econômico na divisão das classes sociais. Tudo vai depender sob a ótica de qual “campo” estamos falando. No que diz respeito à questão do gosto e a relação com o seu consumo simbólico ou real, a moeda que parece nomear o polo dominante e o polo dominado é o capital cultural, mais do que o capital econômico” (REICH, 2017, p. 92).REICH, E. E. A distinção das classes sociais segundo o conceito de capital cultural em Bourdieu, e a teoria da classe de lazer de Thorstein Veblen. Saberes: Filosofia Educação, Natal, v. 1, n. 15, p. 81-105, 2017. p. 92.
Com base nas informações apresentadas, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
( ) A palavra classe já era utilizada na Grécia Clássica em escritos de Aristóteles, a qual recebia dez categorias diferentes segundo o filósofo. ( ) A divisão em sete categorias da palavra “classe” mantém-se, até a atualidade, sem grandes alterações na gramática e no sentido. ( ) A área da Biologia incorpora o sentido de classe em suas diferenciações e categorizações sobre a vida, sendo uma forma efetiva de categorizar.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
a. V – F – F. b. V – F – V. c. V – V – V. d. F – V – V. e. F – F – V.Pergunta 2
“Bourdieu insiste em uma relação entre o poder aquisitivo e o consumo de bens culturais. Quanto mais livre dos inconvenientes financeiros, mais livre é o homem para o consumo da arte, da cultura, em geral, tanto no sentido material quanto simbólico. A disposição estética é inversamente proporcional às necessidades econômicas. O homem cujo fruto do seu trabalho é limitado ao sustento de sua família não tem a liberdade, isto é, o capital econômico e cultural para a fruição do bem cultural ou do objeto da arte” (REICH, 2017, p. 85).REICH, E. E. A distinção das classes sociais segundo o conceito de capital cultural em Bourdieu, e a teoria da classe de lazer de Thorstein Veblen. Saberes: Filosofia e Educação, Natal, v. 1, n. 15, p. 81-85, 2017. p. 85.
Com base nas informações apresentadas, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
( ) A família e a escola são as principais transmissoras do capital cultural, pois é a família quem amplia as possibilidades iniciadas na escola. ( ) O capital cultural amparado pela certificação escolar dispõe de mais valor, pois o diploma escolar confere o conhecimento cultural. ( ) O capital cultural e o escolar estão ligados, pois as formas de apropriação da cultura fornecidas pelo sistema escolar e pela família são enriquecidas.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
a. F – F – V. b. V – F – F. c. V – V – F. d. V – V – V. e. F – V – V.
Pergunta 1
Assinale a alternativa correta a respeito da concepção de gênero, segundo Judith Butler: a. A sexualidade ainda é um assunto-tabu, embora seja matéria que diga respeito à intimidade do sujeito. b. A lei é considerada adversária da sexualidade. c. O poder é contrário ao modo como o sujeito lida com a sua sexualidade. d. Não é possível discutir identidade de gênero dentro do poder.Pergunta 2
Assinale a alternativa adequada em relação ao texto: a. A palavra “sancionada” refere-se ao veto da sociedade. b. Os homossexuais e homoafetivos estão fora da lei. c. A sexualidade não guarda qualquer relação com o poder. d. Transgredir pode ser um ato saudável, tendo em vista ampliar as limitações conceituais e morais da lei.Pergunta 3
De maneira sintética, pode-se afirmar que o texto: a. Aborda questões que não dizem respeito apenas aos homossexuais. b. Consiste numa transgressão, por defender que não há identidades pré-definidas. c. Faz uma apologia da subversão sexual. d. Poderia ser interpretado como um típico exemplar de “ideologia de gênero”.Pergunta 4
Entende-se por Orientação Sexual: a. Uma modalidade de apoio psicológico, com vistas a orientar o indivíduo quanto à sua sexualidade. b. A inclinação do indivíduo por um ou mais sexos. c. A atração pelo mesmo sexo. d. A atração pelo sexo oposto.Pergunta 5
Analise o gráfico abaixo e responda: o que explica a postura violenta contra os homossexuais, bissexuais e transgêneros?b. O fato de haver uma série de preconceitos arraigados nos habitantes do país.
a. Caderno. b. Rádio. c. Horn Books. d. Smartphone. e. Lápis.
a. Todo o currículo escolar deve ser modificado. O foco é o futuro e não o passado. b. Inserir as Tic a partir da educação infantil. c. Equipar as escolas com computadores e tablets. d. Investir no processo formativo dos estudantes (ler, interpretar e explorar textos). e. As escolas devem ter um ensino que seja igual para todos.
BRUZZI, D. G. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual. Polyphonía, Goiânia, v. 27, n. 1, p. 475-483, 2016.
Com base na afirmativa de Bruzzi (2016), marque a opção correta.
a. Explorar um texto de forma criativa, de acordo com o autor, é suficiente na interação com as TICs. b. Trabalhar com as TICs demanda uma visão local, micro, sem relação com o todo. c. Há mais de 360 anos, convivemos com as tecnologias, e não é agora que elas terão participação ativa na escola. d. As TICs são suficientes para que os indivíduos saibam ler e interpretar um texto. e. No processo educativo, além da tecnologia, é necessário o acompanhamento de pessoas com uma visão diferenciada, transdisciplinar.
Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
A rede de conhecimentos é composta por atores que contribuem com diversos saberes, a depender de suas especialidades.PORQUE
II. Ao fazer-se aprendiz, o educador se reconhece no outro como par ativo diante de uma espiral recursiva, que combina diversos conhecimentos.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
a. a asserção I é falsa, e a II é verdadeira; b. as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I; c. as asserções I e II são falsas. d. a asserção I é verdadeira, e a II é falsa; e. as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I;
Levando em consideração o texto anterior, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir.
correta V.V.V
Com base nas políticas públicas indicadas, assinale a opção correta.
a. Conduzir as práticas pedagógicas, dos objetos do conhecimento, das competências e habilidades, utilizando tecnologias digitais é uma das competências gerais que deve ser desenvolvida pelo estudante na educação básica segundo a BNCC. b. Compreender, utilizar e criar Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs) de forma acrítica, significativa e antiética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) é a competência geral docente n.5 indicada na BNC-Formação. c. Entender, usar e elaborar Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs) de forma crítica, significativa e ética é uma competência geral prevista na BNC-formação. d. Usar recurso pedagógico para desinformar, acessar e compartilhar informações falsas, bem como potencializar as aprendizagens, é uma competência específica da BNC-formação. e. Utilizar exclusivamente a linguagem digital, para se expressar e compartilhar informações e experiências é uma das competências gerais docentes, prevista na BNCC.PERGUNTA 1
1. O modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) apresenta as definições
das bases do conhecimento e as possíveis combinações entre elas. O objetivo dessas
abordagens é identificar os saberes docentes relacionados ao contexto pedagógico e
tecnológico do conteúdo.
Avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente aos termos aos quais se
referem.
1. Conhecimento pedagógico.
2. Conhecimento do conteúdo.
3. Conhecimento pedagógico do conteúdo.
Fatos, conceitos, teorias e procedimentos de uma área do conhecimento.
Questões de aprendizagem, desenvolvimento de plano de aula, implementação e
avaliação.
Mesclagem de como ensinar determinado conteúdo e o próprio conteúdo curricular.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.
a. 1-III; 2-I; 3-II.
b. 1-III; 2-II; 3-I.
c. 1-I; 2-II; 3-III.
d. 1-II; 2-I; 3-III.
e. 1-I; 2-III; 3-II.
PERGUNTA 2
3,5 pontos
1. Ao destacar a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) nos
mais diversos setores da sociedade, é preciso ponderar os pontos positivos e
negativos. Além disso, é preciso considerar o processo formativo do indivíduo que vai
atuar criticamente na sociedade. De acordo com Bruzzi (2016, p. 479), “para que um
aluno tenha condições de ler, interpretar ou mesmo explorar um texto, somente a
tecnologia não basta”.
BRUZZI, D. G. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual.
Polyphonía, Goiânia, v. 27, n. 1, p. 475-483, 2016.
Com base na afirmativa de Bruzzi (2016), marque a opção correta.
a. Há mais de 360 anos, convivemos com as tecnologias, e não é agora que elas terão
participação ativa na escola.
b. As TICs são suficientes para que os indivíduos saibam ler e interpretar um texto.
c. No processo educativo, além da tecnologia, é necessário o acompanhamento
de pessoas com uma visão diferenciada, transdisciplinar.
d. Explorar um texto de forma criativa, de acordo com o autor, é suficiente na interação
com as TICs.
e. Trabalhar com as TICs demanda uma visão local, micro, sem relação com o todo.
2,5 pontos
PERGUNTA 3
1. A abordagem construcionista que utiliza tecnologia foi desenvolvida por Papert, na
perspectiva de criação do conhecimento a partir da reflexão da ação realizada pelo
estudante. Ou seja, esse aprendiz realiza uma ação e, ao ter o retorno imediato do
resultado dela, pode refletir sobre o processo e verificar possíveis adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta a linguagem pela qual esse processo de reflexão
pode ser desenvolvido.
a. Python.
b. Logo.
c. C++.
d. Java.
e. Fortran.
PERGUNTA 4
2 pontos
1. Com a presença cada vez maior das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)
na mão dos estudantes, o momento da escolha, pelo professor, de uma tecnologia a
ser utilizada em sala de aula pede uma atenção maior para alguns critérios importantes,
a fim de que haja integração com o conteúdo trabalhado e com a metodologia
escolhida.
Com base nisso, escolha a opção que apresenta um critério necessário para a escolha
de tecnologia para determinada aula.
a. A indicação da gestão.
b. O que os alunos gostam.
c. A indicação da Secretaria de Educação.
d. O perfil do estudante.
e. O que foi aprendido em formação.
1. O modelo TPACK propõe a articulação das tecnologias com a prática pedagógica
contribuindo no avanço dos processos de ensino e aprendizagem. Este modelo destaca
como o uso da tecnologia pode amparar estratégias pedagógicas específicas no ensino
de um conteúdo determinado. Para que isso ocorra, é preciso considerar três esferas
de conhecimento diferentes, entre elas estariam:
I – Conhecimento de Conteúdo (CK – Content Knowledge).
II – Conhecimento Pedagógico (PK – Pedagogical Knowledge).
III – Conhecimento Metodológico (MK – Methodological Knowledge).
IV – Conhecimento Tecnológico (TK – Technological Knowledge).
Assinale a alternativa que contempla corretamente as esferas de conhecimento que
são articuladas no modelo TPACK:
a. II, III e IV, apenas.
b. I e III, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas.
e. I, III e IV, apenas.
Ao trabalharmos com o tema “tecnologia educacional”, podemos considerar o
computador ou a internet como recursos base para as possibilidades de redes
interativas.
Com base nas informações anteriores, assinale a opção que melhor descreve o que a
tecnologia educacional, utilizada de forma crítica e significativa, proporciona aos
estudantes.
a. Ampliar as fontes de pesquisa em sala de aula.
b. Acessar equipamentos analógicos.
c. Impedir que os estudantes conheçam pessoas de outros países.
d. Impedir que assistiam às aulas em plataformas virtuais.
e. Acessar jogos para diversão.
1. Com o uso da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem, algumas
metodologias foram criadas para que se adequassem ao cotidiano escolar. O/A ______________ utiliza as máquinas de
ensinar, as quais eram alimentadas com informações e perguntas, que testavam o conhecimento do estudante por meio de um
processo de input e output. Já o ________________ envolve reflexão e depuração da informação, a qual vem de um agente de
aprendizagem que é, também, um ser social.
Preencha as lacunas acima e marque a alternativa correta a seguir.
a. Instrucionismo / construcionismo.
b. Rede de conhecimento / instrucionismo.
c. Construcionismo / instrucionismo.
d. Sociointeracionismo / construcionismo.
e. Método tradicional / sociointeracionismo.
Pergunta 1
O modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) apresenta as definições das bases do conhecimento e as possíveis combinações entre elas. O objetivo dessas abordagens é identificar os saberes docentes relacionados ao contexto pedagógico e tecnológico do conteúdo.Avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem.
Conhecimento pedagógico. Conhecimento do conteúdo. Conhecimento pedagógico do conteúdo. Fatos, conceitos, teorias e procedimentos de uma área do conhecimento. Questões de aprendizagem, desenvolvimento de plano de aula, implementação e avaliação. Mesclagem de como ensinar determinado conteúdo e o próprio conteúdo curricular.Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação.
a. 1-III; 2-I; 3-II. b. 1-III; 2-II; 3-I. c. 1-I; 2-II; 3-III. d. 1-II; 2-I; 3-III. e. 1-I; 2-III; 3-II.3,5 pontos
Pergunta 2
Ao destacar a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) nos mais diversos setores da sociedade, é preciso ponderar os pontos positivos e negativos. Além disso, é preciso considerar o processo formativo do indivíduo que vai atuar criticamente na sociedade. De acordo com Bruzzi (2016, p. 479), “para que um aluno tenha condições de ler, interpretar ou mesmo explorar um texto, somente a tecnologia não basta”.BRUZZI, D. G. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual. Polyphonía, Goiânia, v. 27, n. 1, p. 475-483, 2016.
Com base na afirmativa de Bruzzi (2016), marque a opção correta.
a. Há mais de 360 anos, convivemos com as tecnologias, e não é agora que elas terão participação ativa na escola. b. As TICs são suficientes para que os indivíduos saibam ler e interpretar um texto. c. No processo educativo, além da tecnologia, é necessário o acompanhamento de pessoas com uma visão diferenciada, transdisciplinar. d. Explorar um texto de forma criativa, de acordo com o autor, é suficiente na interação com as TICs. e. Trabalhar com as TICs demanda uma visão local, micro, sem relação com o todo.2,5 pontos
Pergunta 3
A abordagem construcionista que utiliza tecnologia foi desenvolvida por Papert, na perspectiva de criação do conhecimento a partir da reflexão da ação realizada pelo estudante. Ou seja, esse aprendiz realiza uma ação e, ao ter o retorno imediato do resultado dela, pode refletir sobre o processo e verificar possíveis adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta a linguagem pela qual esse processo de reflexão pode ser desenvolvido.
2 pontos
Pergunta 4
Com a presença cada vez maior das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na mão dos estudantes, o momento da escolha, pelo professor, de uma tecnologia a ser utilizada em sala de aula pede uma atenção maior para alguns critérios importantes, a fim de que haja integração com o conteúdo trabalhado e com a metodologia escolhida.Com base nisso, escolha a opção que apresenta um critério necessário para a escolha de tecnologia para determinada aula.
a. A indicação da gestão. b. O que os alunos gostam. c. A indicação da Secretaria de Educação. d. O perfil do estudante. e. O que foi aprendido em formação. O modelo TPACK propõe a articulação das tecnologias com a prática pedagógica contribuindo no avanço dos processos de ensino e aprendizagem. Este modelo destaca como o uso da tecnologia pode amparar estratégias pedagógicas específicas no ensino de um conteúdo determinado. Para que isso ocorra, é preciso considerar três esferas de conhecimento diferentes, entre elas estariam:I – Conhecimento de Conteúdo (CK – Content Knowledge).
II – Conhecimento Pedagógico (PK – Pedagogical Knowledge).
III – Conhecimento Metodológico (MK – Methodological Knowledge).
IV – Conhecimento Tecnológico (TK – Technological Knowledge).
Assinale a alternativa que contempla corretamente as esferas de conhecimento que são articuladas no modelo TPACK:
a. II, III e IV, apenas. b. I e III, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, II e IV, apenas. e. I, III e IV, apenas.Ao trabalharmos com o tema “tecnologia educacional”, podemos considerar o computador ou a internet como recursos base para as possibilidades de redes interativas.
Com base nas informações anteriores, assinale a opção que melhor descreve o que a tecnologia educacional, utilizada de forma crítica e significativa, proporciona aos estudantes.
a. Ampliar as fontes de pesquisa em sala de aula. b. Acessar equipamentos analógicos. c. Impedir que os estudantes conheçam pessoas de outros países. d. Impedir que assistiam às aulas em plataformas virtuais. e. Acessar jogos para diversão. Com o uso da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem, algumas metodologias foram criadas para que se adequassem ao cotidiano escolar. O/A ______________ utiliza as máquinas de ensinar, as quais eram alimentadas com informações e perguntas, que testavam o conhecimento do estudante por meio de um processo de input e output. Já o ________________ envolve reflexão e depuração da informação, a qual vem de um agente de aprendizagem que é, também, um ser social.Preencha as lacunas acima e marque a alternativa correta a seguir.
a. Instrucionismo / construcionismo. b. Rede de conhecimento / instrucionismo. c. Construcionismo / instrucionismo. d. Sociointeracionismo / construcionismo. e. Método tradicional / sociointeracionismo.Pergunta 1
De acordo com Santos (2013, p. 21), “Duas iniciativas importantes em 2001 marcaram o desenvolvimento do movimento REA: a fundação da Creative Commons (<http://www.creativecommons.org>) e o Consórcio OpenCourseWare (<http://www.ocwconsortium.org/>)”.SANTOS, A. I. Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o estado da arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2013. E-book.
Considerando estas iniciativas, marque a opção que apresenta a melhor definição.
a. Creative Commons: conjunto de instituições que se reuniram para fomentar o movimento Recursos Educacionais Abertos (REA). b. Creative Commons: permite que os autores escolham quais direitos vão abrir mão, possibilitando livre cópia, adaptação, tradução e compartilhamento. c. Consórcio OpenCourseWare: possibilita que os autores escolham que direitos vão abrir mão, permitindo livre cópia, adaptação, tradução e compartilhamento. d. Creative Commons: reune instituições de ensino superior em todo o mundo para possibilitar que os autores escolham quais direitos vão abrir mão, permitindo livre cópia, adaptação, tradução e compartilhamento. e. Consórcio OpenCourseWare: conjunto de instituições que se reuniram para fomentar o movimento Recursos Educacionais Abertos (REA) exclusivamente nas universidades dos Estados Unidos.Pergunta 2
Os Recursos Educacionais Abertos (REA) também são conhecidos como conteúdo aberto e têm os mesmos princípios do código aberto, ou seja, prezam pela liberdade de uso, quando e onde quiser, sem as amarrações do copyright.Assinale a alternativa que apresenta o nome do movimento cujo os princípios também foram incorporados na construção dos REA.
a. Software de programação. b. Software proprietário. c. Software de sistema. d. Software livre. e. Software pago.2 pontos
Pergunta 3
Os Recursos Educacionais Abertos (REA) têm potencial para transformar tanto o ensino privado quanto o ensino público. Isso ocorre porque eles permitem que haja livre compartilhamento de suas produções para que mais pessoas conheçam e façam uso dos materiais produzidos, por meio das possibilidades ofertadas pelas licenças Creative Commons.Sobre o que foi apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. No setor público, os REA podem contribuir com o desenvolvimento de habilidades, levando às instituições e aos educadores o acesso aos recursos didáticos adaptáveis.
PORQUE
II. Os usuários das instituições públicas podem desenvolver a capacidade de avaliar e coproduzir materiais didáticos.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
a. a asserção I é verdadeira, e a II é falsa; b. as asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I; c. as asserções I e II são falsas. d. as asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I; e. a asserção I é falsa, e a II é verdadeira;3,5 pontos
Pergunta 4
Os recursos educacionais abertos (REA), conforme a Unesco (apud SANTOS, 2013, p.21), são: “[…] recursos de ensino, aprendizagem e pesquisa que estejam em domínio público, ou que tenham sido disponibilizados com uma licença de propriedade intelectual que permita seu uso e adaptação por terceiros”.Fonte: SANTOS, Andreia Inamorato dos. Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o estado da arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. [livro eletrônico]. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2013.
Diante do apresentado, assinale a alternativa correta sobre o elemento-chave do REA.
a. É a disponibilidade de acesso para aqueles que compram a licença. b. Os materiais educacionais disponíveis na Internet, mesmo que não tenham uma licença aberta, se forem disponibilizados de forma gratuita, podem ser considerados REA em seu sentido estrito. c. O que distingue um REA de qualquer outro recurso educacional é a sua licença, que facilita o seu reúso (adaptação), não havendo necessidade de solicitar a permissão do detentor dos direitos autorais. d. Definido como um denso material instrucional, o REA pode ser reutilizado em contextos pontuais e específicos de aprendizagem. e. É o fato de não poder ser ser reutilizado, mesmo estando disponível em repositórios de fácil acesso.De acordo com Santos (apud SANTOS, 2013, p. 22),
Por meio de tecnologias como a Internet, wikis e ambientes de aprendizagem virtuais, já é possível disponibilizar recursos educacionais na Web, juntamente com todos os recursos necessários para o seu uso pedagógico; além de oferecer a possibilidade de adaptar e traduzir esses recursos de modo que possam ser reutilizados em diversos contextos educacionais […].
SANTOS, A. I. Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o estado da arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2013. E-book.
A partir do exposto, assinale a alternativa que apresenta possibilidades de democratização da educação, promovida pelo do uso dos Recursos Educacionais Abertos (REA).
a. Com a ampliação da Universidade Aberta do Brasil (UAB), mais recursos educacionais abertos serão criados pelas universidades federais, contribuindo para a democratização do acesso ao ensino superior gratuito. b. A internet é o principal meio de transmissão dos REA e dos cursos superiores a distância, porém, como ambos se desenvolvem separadamente, não há contribuição para a democratização do acesso ao ensino superior. c. Os Recursos Educacionais Abertos representam a possibilidade de acesso democrático ao ensino superior privado, pois quem não pode pagar, não acessa. d. Diversos REA podem ser criados pelas faculdades particulares, gerando novos cursos superiores, aumentando o lucro dos grupos empresariais. e. A ampliação do sistema de ensino superior a distância, por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB), impediu o desenvolvimento dos REA, já que os cursos a distância atendem a um público muito restrito.Para Santos (2013.p.45), “no setor público, os REAs podem ajudar a desenvolver habilidades, proporcionando a instituições e educadores o acesso a recursos didáticos adaptáveis”. Abre a oportunidade para que:
I – Os usuários desenvolvam a capacidade de avaliar e coproduzir materiais didáticos.
II – Haja compartilhamento transnacional de recursos (quando plataformas educacionais são configuradas com padrões de código aberto e ferramentas Web 2.0).
III – Seja possível a troca de REA entre as instituições nacionais e internacionais.
IV – Aumente o lucro das instituições com a venda de materiais didáticos.
Assinale a alternativa que agrupa as afirmações corretas.
Fonte: SANTOS, Andreia Inamorato dos. Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o estado da arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. [livro eletrônico]. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2013.
a. III e IV apenas. b. I, II e III, apenas c. I, II, III e IV, apenas. d. I e II apenas. e. II e III apenas. Imagine um professor que, ao iniciar a aula de um conteúdo novo, solicita aos estudantes que usem seus celulares para entrevistar pessoas na escola sobre esse novo assunto. Ao final da atividade, os alunos trarão a visão desses entrevistados a respeito do conteúdo e terão uma noção inicial do tema para discutir com o professor.Com relação ao texto anterior, assinale a alternativa que condiz com a estratégia metodológica apresentada.
a. Metodologias ativas, pois houve desenvolvimento da autonomia dos estudantes. b. Método tradicional, pois os alunos vivenciaram uma experiência com o celular. c. Construcionismo, pois os alunos seguiram apenas instruções. d. Método montessoriano, pois o professor pediu resumos do conteúdo. e. Instrucionismo, pois houve construção coletiva do conhecimento.Os Recursos Educacionais Abertos (REA) são frequentemente denominados como conteúdo aberto, eles podem ser utilizados em diferentes contextos.
Assinale a alternativa que apresenta a outra terminologia que os REA podem ser conhecidos.
a. Objeto escolar. b. Aprendizagens digitais. c. Objetos digitais. d. Objeto de Aprendizagem. e. Elementos digitais.Semana 5
O texto “Formação docente e o ensino de Libras por meio de redes sociais” apresenta uma pesquisa com o uso de redes sociais como ambiente virtual de aprendizagem. Identifique os resultados evidenciados na pesquisa:
a. Não houve discussão sobre o bilinguismo. b. Os participantes puderam vivenciar e entender que o Facebook, pode ir além de um espaço de entretenimento, constituindo-se também como um espaço de aprendizagem e formação, obtendo uma proximidade com a Língua Brasileira de Sinais e as discussões do bilinguismo e nível fonológico. c. O debate, ocorrido no Facebook, dos temas que refletiam sobre o uso da Libras, suas características e o ensino do aluno surdo, não favoreceu o diálogo entre os participantes. d. O uso do Facebook como ambiente de formação foi efetivado neste estudo, mas não foi um espaço adequado para os participantes discutirem sobre o ensino de Libras. e. os docentes cursistas puderam compreender como se formam as línguas de sinais, quais as variações referentes à gramática da Libras, mas não conseguiram refletir o porquê é importante o educador conhecer o nível fonológico e por qual motivo deve aprender a Libras para comunicar-se com os alunos surdos.Ao assistir ao vídeo “Relato de experiência : o uso de rede social no ensino de Libras, identifique quais redes sociais a professor usou nesta prática educativa:
a. Facebook e WhatsApp b. Instagram e Facebook c. Facebook e Youtube d. Youtube e Instagram e. WhatsApp e TeamsIdentifique entre as alternativas a seguir qual melhor justifica o uso das redes sociais no contexto educacional:
a. O Facebook possui a ferramenta enquete, que propicia que o estudante divulgue eventos e receba a confirmação da participação em reuniões, palestras e outros, propiciando ainda que se tire dúvidas em tempo real. b. O Instagram, o Youtube, o Facebook e o WhatsApp são redes sociais que podem ser usadas como ambiente virtual de aprendizagem. c. O Instagram pode ser usado para divulgar eventos, mas não como uma ferramenta para aula invertida, na qual o docente pode incitar discussão de tema a ser tratado em próxima aula. d. O Youtube pode ser usado no processo educativo com a finalidade dos estudantes assistirem vídeos, mas não com a possibilidade de serem produtores de conteúdos. e. O WhatsApp é uma rede social que propicia ao docente enviar mensagens para lembrar provas e trabalhos, mas não pode ser usado como ambiente virtual de aprendizagem.AVALIATIVA
Pergunta 1
O artigo “Formação docente e o ensino de Libras por meio das redes sociais” (GITAHY; TERÇARIOL; SAVIOLI, 2020) traz um exemplo de como é possível utilizar as redes sociais como ambiente virtual de aprendizagem (AVA), fomentando a aprendizagem colaborativa. De acordo com as autoras, a rede social pode ser um espaço formativo.GITAHY, R. R. C.; TERÇARIOL, A. A. L.; SAVIOLI, M. D. C. Formação docente e o ensino de Libras por meio das redes sociais. Interfaces da Educação. Paranaíba, v.11, n.31, p.525-549, 2020.
Analisando os dados apresentados na pesquisa de Gitahy, Terçariol e Savioli, (2020), assinale a alternativa que apresenta algumas das vantagens da utilização da rede social como AVA.
a. A rede social contribuiu para a aprendizagem do grupo, porém os estudantes entenderam que o ensino através das instruções recebidas pelo professor deveria ter sido priorizado. b. A rede social apresentou a vantagem de ser um ambiente de descontração e sem a preocupação com a aprendizagem, os estudantes não conseguirem entender o que é a LIBRAS. c. A rede social é um espaço diversificado, com comunicacão dinâmica e de fácil manuseio, contribuindo com a aprendizagem colaborativa e o compartilhamento de conteúdos. d. Não houve vantagens na utilização da rede social; os estudantes preferem o ensino tradicional por conta da grande disseminação de fake News. e. Os estudantes avaliaram que LIBRAS deve ser ensinada somente na modalidade presencial, sendo impossível realizar a formação por meio da rede social.3,5 pontos
Pergunta 2
Com o acesso à internet cada vez mais facilitado pelos dispositivos móveis, os grupos sociais acabaram migrando também para o ambiente virtual, reproduzindo aspectos observados nas comunidades do mundo off-line. Nesse sentido, existem diversas redes sociais disponíveis aos usuários, com os mais diversos fins, e para cada uma é possível abordar estratégias de ensino, integrando-as ao processo de aprendizagem dos estudantes.Considerando os exemplos de redes sociais e as possibilidades de seu uso na educação, analise as afirmativas a seguir e as relacione aos termos aos quais se referem.
1. YouTube.
2. Facebook.
3. Instagram.
I. Criar um grupo para registro das atividades, como um diário de bordo.
II. Disponibilizar uma postagem para que os estudantes a acessem antes da aula.
III. Incentivar os estudantes a criar e editar vídeos com base em seus conhecimentos.
Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos:
a. 1-I; 2-II; 3-III. b. 1-III; 2-II; 3-I. c. 1-III; 2-I; 3-II. d. 1-II; 2-I; 3-III. e. 1-I; 2-III; 3-II2 pontos
Pergunta 3
Para que seja possível utilizar redes sociais no processo de ensino e aprendizagem, é preciso definir, além das ferramentas a serem utilizadas (Facebook e WhatsApp, por exemplo), alguns critérios.Considerando esses critérios, observe as afirmativas a seguir.
I. A rede social deve possuir várias ferramentas de compartilhamento de ideias.
II. O aluno deve ter familiaridade com a rede social.
III. A rede social deve ser paga.
Está correto o que se afirma em:
a. I, apenas. b. I e II, apenas. c. II e III, apenas. d. II, apenas. e. I e III, apenas.2 pontos
Pergunta 4
A rede social Facebook possui uma série de recursos para a postagem de imagens e de diálogo, que podem também servir a propósitos educativos, principalmente no que tange à interação entre os usuários da plataforma.Considerando a relação entre os recursos do Facebook e as possibilidades de sua utilização na sala de aula, analise as afirmativas a seguir e as relacione adequadamente aos conceitos aos quais se referem.
1. Enquetes.
2. Compartilhamento de depoimentos, textos e outros materiais.
3. Marcação de imagens, vídeos e comentários.
I. Auxilia na estimulação do participante a se envolver na atividade.
II. Facilita a pesquisa para definir os temas que serão abordados na sala de aula.
III. Aumenta a socialização de relatos de temas específicos e/ou de conteúdos.
Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos:
a. 1-II; 2-III; 3-I. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-II; 2-I; 3-III. d. 1-I; 2-III; 3-II. e. 1-I; 2-II; 3-III.SEGUNDA TENTATIVA
Pergunta 2
Considerando as possíveis contribuições que as redes sociais podem promover para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, aponte a alternativa que contém a melhor forma de integrar as redes sociais ao processo de aprendizagem. a. Entre outras coisas, as redes sociais possibilitam a troca de informações e de conteúdos (fotos, vídeos e textos) com outras pessoas de forma fácil e dinâmica. b. O Instagram só permite postar fotos e vídeos rápidos e, por isso, não reúne muitas possibilidades de uso no processo de ensino e aprendizagem. c. As redes sociais são um desafio para uso na educação, pois os estudantes não fazem uso delas e não se apropriaram ainda de seus recursos. d. O Facebook é uma rede social que apresenta vários recursos e, por isso, não é possível usar na educação, pois os estudantes se dispersam rapidamente. e. O YouTube não pode ser considerado uma rede social, pois não apresenta recursos de comunicação entre os usuários.Utilizando especificamente o Facebook como Ambiente Virtual de Aprendizagem, o professor poderá acompanhar as atividades realizadas pelos estudantes durante o processo. De que maneira o professor poderá fazer este acompanhamento:
I – Criando um grupo para registro como diário de bordo ou portfólio das ações e projetos.
II – Organizando postagens que funcionem como fóruns de discussão sobre os temas do curso.
III – Inserindo links do Google Forms para realizar pesquisas e/ou observar as expectativas.
IV – Inserindo links do Padlet para apresentação do mapa de empatia.
Assinale a alternativa correta:
a. I, II, III e IV. b. I e II, apenas. c. II, III e IV apenas. d. I e III apenas. e. III e IV apenas.O perfil dos estudantes da atualidade varia bastante, e suas necessidades precisam ser atendidas para que eles vejam sentido no processo de aprendizagem. Esses estudantes valorizam professores que abordam os conteúdos formalmente e informalmente, combinando liberdade com autoridade, em um processo crescente de confiança.
Considerando o apresentado, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Existem professores interessados em atender às expectativas dos estudantes, com mente aberta para problemas e teorias diversas,
PORQUE
II. Os professores encontram dificuldades, como a resistência e as burocracias escolares.
A respeito dessas afirmativas assinale, a alternativa correta:
a. As afirmativas I e II são falsas. b. As afirmativas I e II são verdadeiras, e a II justifica a I. c. As afirmativas I e II são verdadeiras, mas a II não justifica a I. d. A afirmativa I é falsa, e a II é verdadeira. e. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.TERCEIRA TENTATIVA
Ao propor um Webnário via Facebook, o professor deve organizar o planejamento da proposta considerando algumas etapas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a Etapa 1 deste processo. a. Planejar as atividades e apresentar por meio de vídeo para facilitar a compreensão dos alunos cursistas. b. Organizar grupos fechados e convidar os alunos para participar. c. Explicitar os objetivos; sugerir o tema; justificar a importância da atividade – pode sugerir fontes de pesquisa. d. Entrar em contato com os alunos para a realização de piloto do que seria o curso para corrigir problemas. e. Convidar os palestrantes e tutores para treinamento anterior ao início das atividades de modo a evitar dúvidas durante o processo.É bem-vindo o uso de ferramentas para facilitar a aplicação das metodologias ativas de aprendizagem. Identifique abaixo a ferramenta que auxilia na metodologia da aprendizagem por equipes:
a. Tblactive. b. Tbl fácil. c. Tblquestions. d. Power Point. e. Socrative. Pergunta 1 Sabemos que existem ferramentas para facilitar a aplicação da metodologia da aprendizagem por pares. Identifique a ferramenta que apresentada no vídeo para tal uso: a. Tblactive. . Power Point. c. Socrative. d. Word. e. Chwazi.Neste vídeo, fica destacada a ferramenta TBL active. Idenfique em quais etapas da metodologia ativa Team Based Learning, o TBL active é usado:
a. Durante a garantia de aptidão, nos testes individuais e em equipe. b. Na aula invertida. c. Na pré-aula com estudos individuais. d. Na aplicação dos conceitos do curso. e. Durante a garantia de aptidão, somente nos testes em equipe. Para facilitar a aplicação do teste conceitual da metodologia ativa Peer Instruction, podem ser usadas ferramentas tecnológicas. Identifique-as, segundo o texto “Peer instruction: metodologia ativa de ensino e aprendizagem e suas ferramentas de interatividade gratuitas” a. plickers e Chwazi. b. socrative e plickers. c. socrative e word. d. kahoot e power point. e. trello e padlet. Identifique abaixo o aplicativo, apresentado no vídeo, que pode ser usado como gerenciamento de projeto, aliado a metodologia ativa da aprendizagem por projetos. a. Socrative. b. Chwazi. c. Tblquestions. d. Trello. e. Tblactive.Identifique entre as alternativas a seguir qual é uma plataforma de aprendizado baseada na estratégia ativa da gamificação:
a. Tblquestions. b. Kahoot. c. Chwazi. d. Tblactive. e. Trello. Com a gamificação em evidência, muitas empresas desenvolveram softwares com o uso desse recurso, visando promover a aprendizagem de forma eficaz e prazerosa. Entre algumas plataformas que usam experiência gamificada está a Course Hero, que permite armazenar e organizar matérias de estudo enviados por professores. A plataforma DreamBox Learming, para o ensino de matemática, personaliza atividades segundo perfil do usuário. A Geekie Games, de origem brasileira, usa elementos de jogo para auxiliar estudantes no estudo para exames seletivos como vestibulares e Enem. a. apenas as assertivas II e III são verdadeiras. b. todas as assertivas são verdadeiras. c. apenas as assertivas I e III são verdadeiras. d. apenas a assertiva II é verdadeira. e. apenas a assertiva I é verdadeira. Pergunta 1 As metodologias ativas, de aprendizagem baseada em equipes e a peer instruction, fazem uso de grupos para discussão dos estudantes e podem utilizar tecnologias digitais para facilitar o desenvolvimento da aula. Complete as lacunas a seguir de acordo com as metodologias e as tecnologias adequadas. A ferramenta de interatividade _________ pode ser utilizada no _________ ela possibilita que o professor crie um questionário, e a partir dele tenha um feedback das respostas, exibindo gráficos estatísticos sobre o que os estudantes responderam. Já a metodologia ___________ pode utilizar a plataforma ___________ para apoiar na execução da garantia de aptidão. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta: a. Google Formulários; peer instruction; aprendizagem baseada em equipes; TBL Active. b. Aprendizagem baseada em equipes; PBL Action; peer instruction; Kahoot!. c. PBL Action; aprendizagem baseada em equipes; Google Formulários; peer instruction. d. Kahoot!; peer instruction; aprendizagem baseada em equipes; Google Formulários. e. Google Formulários; aprendizagem baseada em equipes; peer instruction; PBL Action.3,5 pontos
Pergunta 2 Quando se trata de metodologias ativas, os professores precisam renovar seu arcabouço pedagógico para abordar os conteúdos de forma diferente. Além das mudanças na postura do docente, os estudantes assumem um posicionamento diferenciado e precisam lidar com isso no cotidiano. Considerando as características do aluno nas metodologias ativas, analise as afirmativas a seguir. O aluno transcreve e memoriza as informações apresentadas pelo professor. O aluno se desenvolve de forma colaborativa com as atividades realizadas em grupo. O aluno participa isoladamente da aprendizagem, como receptor passivo. Está correto o que se afirma em: a. I e III, apenas. b. I, apenas. c. II, apenas. d. II e III, apenas. e. I e II, apenas.2 pontos
Pergunta 3 Ao trabalhar com metodologias ativas, é importante se ater às orientações básicas de cada estratégia, para que a abordagem não fique solta e sem lógica, impactando diretamente na compreensão da proposta pelos estudantes. É importante ter em mente que o grupo de estratégias ativas busca possibilitar o protagonismo do estudante, oferecendo-lhe oportunidades para que se desenvolva em seu próprio ritmo. A imagem a seguir apresenta um esquema referente a uma metodologia ativa, idealizada para melhor analisar seu passo a passo.2 pontos
Pergunta 4 Durante a explanação sobre determinado assunto, a professora de Matemática do 7º ano resolveu verificar o quanto seus estudantes haviam conseguido compreender o tema abordado. Para isso, ela aplicou um questionário rápido à turma, utilizando o site ________________; ao receber as respostas, percebeu que a terceira questão tinha um percentual de 30% e 70% de acertos. Seguindo a metodologia _________________, a professora solicitou a formação de grupos para que os alunos discutissem a questão e entrassem em um consenso para respondê-la novamente.2 tentativa
1 A metodologia de aprendizagem baseada em equipes, criada por Larry K. Michaelsen, tem o objetivo de desenvolver uma aprendizagem mais colaborativa, dinâmica e significativa para os estudantes. Para aplicá-la, é preciso estar atento às diversas etapas e suas funções.
Considerando a metodologia da aprendizagem baseada em equipes, analise as afirmativas a seguir.
Na metodologia TBL, o estudo individual pode ocorrer por meio de uma pré-aula com o professor. O teste em grupo ocorre antes do individual, para que os estudantes possam discutir melhor o tema. No teste individual, o estudante “aposta suas fichas” nas opções que acredita serem verdadeiras. No teste individual, o estudante não fica sabendo qual é a resposta correta, pois vai discuti-la na etapa em grupo.Está correto o que se afirma em:
a. I, II e III, apenas. b. I e III, apenas. c. I, III e IV, apenas. d. II, III e IV, apenas. e. III e IV, apenas. Pergunta 3 As metodologias ativas buscam transformar as aulas, ressignificando as estratégias das práticas pedagógicas, gerando uma quebra de paradigma do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, além de incentivar o desenvolvimento deles. Assinale a alternativa que contém uma característica de metodologia ativa e, na sequência, do ensino tradicional: a. Aprendizagem colaborativa e significativa/ Memorização. b. Professor no centro do processo/ aulas expositivas. c. Autoaprendizagem/ Trabalhos interdisciplinares. d. Professor orientador/ Situações reais. e. Aulas expositivas/ Atividades em grupo Pergunta 4 Uma professora do 9º ano entregou aos estudantes relatos de situações sobre o conteúdo que acabara de iniciar, solicitando que estudassem previamente o conteúdo. Em sala de aula, a professora fez uma breve exposição e aplicou o teste utilizando a plataforma Socrative. Através do teste, a professora observou que os estudantes acertaram 55% das questões. Devido a esse resultado, a professora solicitou que os estudantes discutissem em grupos as respostas. Como no segundo teste o percentual de acertos foi de 90%, a professora passou para uma nova questão. Com base nesse relato, assinale a alternativa que corresponde à metodologia utilizada pela professora: a. PBL – Problem Based Learning (Aprendizagem baseada em problemas) b. TBL – Team Based Learning (Aprendizagem baseada em times) c. PBL – Project Based Learning (Aprendizagem baseada em projetos) d. Peer Instruction – Instrução pelos pares e. Sala de aula invertida6 pontos
Pergunta 2 A gamificação é a utilização de elementos dos jogos como forma de engajamento e motivação em atividades diversas, como em treinamentos empresariais. Essa estratégia desperta no “jogador” o desejo de continuar envolvido com aquela atividade, aumentando o tempo de utilização e a própria experiência. Considerando os benefícios oferecidos pelas atividades gamificadas, analise as afirmativas a seguir e marque com V as verdadeiras e com F as falsas. I. ( ) A motivação extrínseca é vivenciada na gamificação na interação com o mundo exterior, ou seja, vem como estímulo de fora para dentro. II. ( ) O sentimento de prazer causado pela vitória em um jogo ou pelo alcance de uma pontuação em uma tarefa é buscado nas atividades gamificadas. III. ( ) Quando o professor transforma tarefas em missões e notas em pontos a serem somados, e não perdidos, está experienciando a gamificação. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: a. V, V, V. b. V, F, F. c. V, V, F. d. F, V, F. e. F, F, V.2 tentativa
Pergunta 2 A aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia ativa que envolve a definição de um tema, o planejamento e sua execução. Para que essas etapas sejam desenvolvidas com maior organização, podem-se utilizar ferramentas de gerenciamento de projetos. Considerando o apresentado, observe as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. I. O Trello é uma ferramenta de gerenciamento útil para a metodologia de aprendizagem baseada em projetos, PORQUE II. o Trello permite a colaboração entre os membros do projeto. A respeito dessas afirmativas, assinale a alternativa correta: a. As afirmativas I e II são falsas. b. As afirmativas I e II são verdadeiras, mas a II não justifica a I. c. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. d. As afirmativas I e II são verdadeiras, e a II justifica a I. e. A afirmativa I é falsa, e a II é verdadeira.3 tentativa
Pergunta 2 Michels, Ferreira e Paz (2019) apresentam os benefícios que a experiência gamificada traz consigo: I – Motivação, engajamento, interatividade, entretenimento.I. A escola inclusiva é aquela que busca a homogeneização dos processos de ensino, garantindo que todos os alunos, independentemente de suas singularidades, atinjam os mesmos resultados de aprendizagem, tornando a educação igualitária
PORQUE
II. Na perspectiva da inclusão escolar, a reorientação curricular deve considerar as pluralidades e os ritmos de aprendizagem dos estudantes, valorizando as diferenças como componentes essenciais do processo educativo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Com base no conteúdo sobre as garantias legais promovidas pelo Estatuto da Pessoa com Deficiência, assinale a alternativa que reconhece o novo entendimento jurídico sobre a capacidade civil da pessoa com deficiência.
a. A pessoa com deficiência mental permanece legalmente incapaz e deve ser submetida à curatela total, como medida protetiva padrão. b. O Estatuto estabelece que a deficiência não afeta a plena capacidade civil da pessoa, garantindo-lhe o direito de tomar decisões com o apoio de sua escolha. c. A curatela permanece como regra geral para todas as pessoas com deficiência, com base na proteção e no princípio da beneficência. d. A tomada de decisão apoiada é um instituto obrigatório para toda pessoa com deficiência intelectual. e. A capacidade civil das pessoas com deficiência é condicionada ao grau de limitação física ou sensorial apresentado no momento da avaliação.Pergunta 1
A Síndrome de Down ou Trissomia do 21 (T21) é uma condição genética definida por um cromossomo 21 a mais nas células do corpo. Dentro das células, existem os cromossomos que carregam informações sobre o indivíduo, sendo que cada uma das células tem 46 cromossomos. Quem nasce com a Trissomia do 21 possui então 47. No Brasil existem milhares de pessoas com Trissomia do 21 sendo que 1 em cada 800 bebês nasce com esta condição.3,5 pontos
Pergunta 2
O modelo social da deficiência reconhece que as barreiras enfrentadas não são apenas resultantes de impedimentos físicos ou mentais, mas, também de obstáculos sociais, culturais e ambientais que impedem a plena participação na sociedade.2 pontos
Pergunta 3
Leia o trecho a seguir:2 pontos
Pergunta 4
A deficiência física e os problemas de comunicação podem estar associados a situações de paralisia cerebral. A alteração do tônus muscular pode prejudicar as funções fono-articulatórias, alterando ou provocando a ausência da fala.SEGUNDA TENTATIVA
Pergunta 1
Considere o cenário a seguir:Pergunta 2
A avaliação na sala de recursos multifuncionais deve ser planejada de forma a permitir a expressão das múltiplas capacidades dos alunos com deficiência intelectual, tendo como base suas especificidades, respeitando seus modos próprios de comunicação e interação com o saber, além do respeito ao seu próprio tempo de aprendizagem.3 TENTATIVA
A atuação pedagógica com alunos que apresentam deficiência intelectual exige o rompimento com práticas tradicionais que desconsideram suas potencialidades cognitivas e afetivas. Nesse sentido, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve propor estratégias que favoreçam a aprendizagem significativa e a autonomia desses alunos.
Sobre a situação em destaque, assinale a alternativa que identifica uma prática pedagógica adequada ao trabalho com alunos com deficiência intelectual.
educacÃO inclusiva tentativa 3
Pergunta 1
Pergunta 2
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é uma condição do neurodesenvolvimento caracterizada, principalmente, por dificuldades na comunicação e na interação social, bem como pela presença de comportamentos repetitivos e interesses restritos. Já o Transtorno Específico de Linguagem (TEL) também se enquadra como um transtorno do neurodesenvolvimento, mas afeta de maneira específica as habilidades linguísticas, comprometendo tanto a compreensão quanto a expressão verbal. A realização de um diagnóstico precoce e preciso que diferencie o TEA do TEL é essencial para a definição de estratégias de intervenção adequadas, promovendo um acompanhamento terapêutico individualizado e eficaz.2 pontos
Pergunta 3
“Nos primeiros anos de vida, [preencher 1] e [preencher 2] se manifestam de forma muito semelhante e inespecífica, o que faz com que o diagnóstico diferencial entre eles se torne bastante desafiador. O grande fator confusional entre esses transtornos é o fato de ambos se apresentarem com atraso no início da linguagem ou dificuldades de interação social. Apesar de características em comum, crianças com [preencher 3] são em geral mais debilitadas funcionalmente em relação às com [preencher 4].2,5 pontos
Pergunta 4
Leia o trecho a seguir:2 pontos
Pergunta 2 O TDAH é um transtorno neurobiológico, de causas multifatoriais, incluindo fatores genéticos e ambientais, que afeta a capacidade da pessoa de manter o foco e a atenção, influenciando no controle de impulsos e na regulação da atividade motora, gerando distrações constantes, dificuldade para finalizar as atividades que começa, esquecimento rápido, por mudar o foco daquilo que está fazendo com frequência, impulsividade ou o seu o oposto, ou seja, a pessoa com déficit de atenção também pode passar horas para tentar decidir algo sem chegar a nenhuma conclusão. Isso acontece porque não existe somente um tipo de TDAH.
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta:
2 pontos
Pergunta 3 O processo de educação escolar é perpassado por uma série de fatores diretos e indiretos que interferem na aprendizagem do educando. Os transtornos funcionais específicos, também conhecidos como dificuldades de aprendizagem específicas (DAE’s), sem diagnóstico e encaminhamento adequado, contribuem para o fracasso escolar.2,5 pontos
Pergunta 4 Atualmente reconhecido como um dos transtornos neuropsiquiátricos mais comuns na infância, o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) tem um impacto que frequentemente se estende até a vida adulta. De etiologia multifatorial, envolvendo componentes genéticos, neurobiológicos e ambientais, o TDAH é caracterizado por sintomas de falta de atenção, hiperatividade e impulsividade, os quais se manifestam de maneira variável em diferentes contextos e fases do desenvolvimento.Pergunta 1
A educação anticapacitista propõe o rompimento com lógicas históricas de exclusão e hierarquização dos corpos. Ela parte do reconhecimento da deficiência como uma construção social e propõe práticas pedagógicas que se fundamentam na convivência, no cuidado e na justiça. Ao educar crianças nesse horizonte, promove-se a formação de sujeitos críticos, sensíveis à diversidade e comprometidos com a transformação coletiva. Mais do que transmitir conteúdos, trata-se de criar experiências éticas e políticas.3,5 pontos
Pergunta 2
“A língua brasileira de sinais é uma língua visual-espacial articulada através das mãos, das expressões faciais e do corpo. É uma língua natural usada pela comunidade surda brasileira. […] Como uma língua percebida pelos olhos, a língua brasileira de sinais apresenta algumas peculiaridades que são normalmente pouco conhecidas pelos profissionais. Perguntas sobre os níveis de análises, tais como, a fonologia, a semântica, a morfologia e a sintaxe são muitos comuns, uma vez que as línguas de sinais são expressas sem som e no espaço” (SEE SP. O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua portuguesa / Secretaria de Educação Especial; Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos – Brasília: MEC; SEESP, 2004, p. 16-17).2 pontos
Pergunta 3
O desenvolvimento das funções executivas como memória de trabalho, controle inibitório e flexibilidade cognitiva e de capacidades como criatividade, iniciativa, resiliência, responsabilidade, capacidade para assumir riscos, competências sociais, trabalho em equipe, empatia, gestão, organização, metacognição e habilidades para transformar dificuldades em oportunidades são essenciais para que crianças desenvolvam habilidades de autorregulação, resolução de problemas e aprendizagem significativa. Essas funções são especialmente sensíveis às experiências vividas na infância e podem ser positivamente influenciadas por práticas pedagógicas intencionais e desafiadoras, mesmo em contextos de alta vulnerabilidade social.2 pontos
Pergunta 4
Observe as seguintes asserções:SEGUNDA TENTATIVA
A partir de estudos na área social e nas evidências neurocientíficas atuais, a vulnerabilidade social tem sido reconhecida como fator que pode comprometer o neurodesenvolvimento e a aprendizagem infantil, devido ao seu impacto direto na vida do indivíduo. Nesse contexto, é necessário compreender que a educação deve passar por transformações, adotando novas abordagens de aprendizagem e recursos pedagógicos que respondam aos desafios complexos da conteporaneidade, como por exemplo o desenho.
Considerando o apresentado, assinale a alternativa que reconhece as abordagens de aprendizagem e recursos pedagógicos:
Leia o trecho a seguir:
Numa premissa anticapacitista, conviver com o outro, afetá-lo e ser afetado por ele, também contribui para a criação de vínculos que podem afastar a deficiência da noção de incapacidade ou do aspecto a ser resolvido por intervençao médica, e localizá-la como questão de justiça e transformação social
Dessa forma é possível discutir que em uma perspectiva crítica e inclusiva, o capacitismo é entendido como um sistema de opressão que associa o valor da pessoa à sua capacidade produtiva, funcional e normativa, desqualificando corporalidades consideradas fora do padrão, reforçando o sentimento de [preencher 1]. A educação anticapacitista propõe uma ruptura com essa lógica, valorizando a diferença como parte constitutiva da vida e promovendo a [preencher 2] como princípio formador.
Neste contexto, identifique os termos de [preencher 1] e [preencher 2] que são substituídos por:
TERCEIRA TENTATIVA
Pergunta 3
“ Considerada uma das mais recorrentes formas de preconceito contra pessoas com deficiência, o capacitismo é a discriminação ocorrida por meio de determinados tratamentos, formas de comunicação, práticas, barreiras físicas e arquitetônicas que impedem o pleno exercício da cidadania dessas pessoas. Ele é caracterizado, principalmente, quando se pressupõe que alguém é incapaz apenas pelo fato de possuir alguma deficiência.Pergunta 4
Leia o trecho a seguir:5 pontos
Pergunta 2 A Síndrome de Tourette é um transtorno neuropsiquiátrico caracterizado por tiques motores e vocais involuntários, que podem variar em frequência e intensidade. Esses tiques, muitas vezes, são exacerbados em situações de estresse ou ansiedade, impactando significativamente o ambiente escolar e as interações sociais do aluno.2 tentativa
1 A formação docente é fator primordial para que seja possível efetivar a inclusão em qualquer contexto social. A Deliberação CEE nº 59/2006 (SÃO PAULO, 2016a) e a Indicação CEE nº 60/2006 (SÃO PAULO, 2017), enfatizam a necessidade de capacitar os profissionais da educação para que possam desenvolver estratégias pedagógicas diferenciadas, capazes de atender às especificidades dos estudantes com deficiência, com transtornos do espectro autista, com altas habilidades e/ou superdotação.
Considerando a definição da formação docente para a educação especial e inclusiva, responda a seguinte pergunta:
Qual é a principal contribuição da formação docente para a Educação Especial e Inclusiva? Assinale a alternativa correta.
3 tentativa
Pergunta 1 A Deliberação CEE nº 149/2016 estabelece as normas que regem a educação especial no sistema estadual de ensino de São Paulo. A normativa promove o direito à educação inclusiva, sem discriminação. A proposta é garantir a todos os estudantes, com ou sem deficiência, condições equitativas de acesso, permanência e aprendizagem. Para isso, impõe medidas pedagógicas, estruturais e organizacionais às escolas públicas e privadas.5 pontos
Pergunta 2 Considerando propostas inclusivas interventivas, observe as seguintes asserções:2 pontos
Pergunta 2 Leia o trecho a seguir:2 pontos
Pergunta 3 A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é reconhecida por lei como meio legal de comunicação e expressão da comunidade surda. Aprendê-la como segunda língua é uma exigência prevista em políticas públicas voltadas à inclusão educacional e social. A legislação estabelece o direito à Libras como língua de instrução nas instituições de ensino e regulamenta a formação de profissionais para atuarem na mediação entre línguas. A aprendizagem de Libras como segunda língua é, portanto, um passo essencial para a promoção da acessibilidade e da cidadania.2,5 pontos
Pergunta 4 A escola inclusiva vai além da mera inserção de alunos com deficiência em classes comuns. Ela busca construir um espaço de aprendizagem e convivência pautado na cooperação, na empatia e na valorização da diversidade. Essa escola entende o conhecimento como um meio para a transformação individual e coletiva, e reconhece a importância da articulação com as famílias e a comunidade.2 tentiva
Pergunta 1 Considerando os propósitos da Língua Brasileira de Sinais (Libras), observe as seguintes asserções:Conhecimento:
A Base do Aprendizado
O conhecimento refere-se ao domínio de conteúdos específicos, como fatos, teorias e conceitos. Ele é crucial para entender o mundo ao nosso redor e serve como alicerce para o desenvolvimento de habilidades e atitudes. No entanto, o conhecimento por si só não é suficiente para enfrentar os desafios contemporâneos.
Habilidade:
Aplicação Prática do Conhecimento
As habilidades são a capacidade de aplicar o conhecimento de maneira eficaz em diferentes contextos. Isso inclui pensar criticamente, resolver problemas, comunicar-se eficientemente e trabalhar colaborativamente. Na prática educativa, o desenvolvimento de habilidades é incentivado através de metodologias ativas, que colocam os alunos no centro do processo de aprendizagem, encorajando-os a explorar, experimentar e criar.
Atitude:
O Comportamento e a Postura do Aprendiz
As atitudes referem-se à disposição ou tendência para agir de uma certa maneira, influenciadas por valores, crenças e emoções. Isso inclui respeito pelos outros, responsabilidade, empatia, curiosidade intelectual e abertura para novas experiências. As atitudes positivas são essenciais para uma convivência harmoniosa em sociedade e para o contínuo desejo de aprender.
Lembra as dez competências gerais da BNCC (reveja a semana 3 para relembrar), que orientam a educação básica no Brasil? Elas abrangem o conhecimento, as habilidades socioemocionais e a cultura digital. O “Projeto Horta” pode ser projetado para tocar em várias dessas competências, como o pensamento científico, crítico e criativo (Competência 2), trabalho e projeto de vida (Competência 5), cultura digital (Competência 5), e argumentação baseada em fatos e dados (Competência 7).
Integração com os Objetivos da BNCC:
Interdisciplinaridade: A BNCC enfatiza a interdisciplinaridade e a aplicação do conhecimento em contextos diversos. O “Projeto Horta” serve como uma plataforma ideal para integrar disciplinas como Ciências, onde os alunos aprendem sobre fotossíntese, tipos de solo e biodiversidade; Matemática, por meio do cálculo de perímetros para canteiros ou a proporção de sementes; Língua Portuguesa, com a prática de leitura e escrita ao pesquisar sobre plantas e redigir relatórios; e até Educação Física, considerando o aspecto físico do cultivo. Consciência Ambiental e Sustentabilidade: A BNCC promove a educação para a sustentabilidade e o entendimento de questões globais. O projeto se alinha a essa visão ao ensinar sobre práticas sustentáveis de cultivo, a importância da biodiversidade e como pequenas ações podem contribuir para a conservação ambiental. Isso reflete a Competência 8, que fala sobre autoconhecimento e autocuidado, e a Competência 9, que se concentra no exercício da cidadania de maneira ética e responsável. Habilidades Socioemocionais: A colaboração, comunicação, resolução de conflitos e liderança são habilidades essenciais promovidas pela BNCC. O “Projeto Horta” proporciona um ambiente onde os alunos podem desenvolver essas habilidades trabalhando em equipe, negociando espaços, responsabilidades e compartilhando sucessos e desafios. Saúde e Bem-estar: O projeto aborda a educação nutricional e alimentar, incentivando hábitos alimentares saudáveis. A horta escolar se torna uma fonte de alimentos que, após a colheita, são higienizados com a ajuda das cozinheiras da escola e degustados pelos alunos. Isso favorece a valorização de uma alimentação natural e saudável.a. Envolve apenas o conhecimento teórico de ciências naturais
b. Requer habilidades manuais sem conexão com o conhecimento científico
c. Integra conhecimento científico e habilidades práticas para a sustentabilidade
d. Foca exclusivamente no desenvolvimento de consciência ambiental
c. Alternativa Verdadeira:
Este projeto exemplifica como a competência abrangente integra tanto o conhecimento teórico quanto as habilidades práticas, promovendo práticas de cultivo sustentáveis.
a. Envolve apenas o conhecimento teórico de ciências naturais
b. Requer habilidades manuais sem conexão com o conhecimento científico
c. Integra conhecimento científico e habilidades práticas para a sustentabilidade
d. Foca exclusivamente no desenvolvimento de consciência ambiental
c. Alternativa Verdadeira:
Este projeto exemplifica como a competência abrangente integra tanto o conhecimento teórico quanto as habilidades práticas, promovendo práticas de cultivo sustentáveis.
a. Comunicação efetiva
b. Aplicação de conceitos de medidas e proporções
c. Desenvolvimento de consciência ambiental
d. Colaboração e trabalho em equipe
c. Alternativa Verdadeira:
Aplicar conceitos de medidas e proporções é essencial para calcular a quantidade de água, demonstrando a aplicação prática da matemática.
Pergunta 1
O trabalho em projetos é uma metodologia ativa que coloca os alunos no centro do processo de aprendizagem. Diferente das abordagens tradicionais, em que o conhecimento é transmitido de forma linear pelo educador, o trabalho por projetos envolve uma organização intencional de atividades pedagógicas (Telles, 2024).1,25 pontos
Pergunta 2
A interdisciplinaridade é uma estratégia que permite conectar diferentes áreas do conhecimento, promovendo aprendizagem mais holística e significativa, e é uma grande tendência na educação, pois, na vida real, não podemos separar os problemas a serem solucionados em áreas do conhecimento (Telles, 2024).1,25 pontos
Pergunta 3
A sequência didática é uma ferramenta poderosa no arsenal pedagógico, servindo como uma estrutura organizada de atividades educacionais meticulosamente planejadas para alcançar objetivos de aprendizagem bem definidos que auxiliam todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem (Telles, 2024).1,25 pontos
Pergunta 4
Os elementos do planejamento curricular são fundamentais para a organização e execução eficaz do ensino. Eles incluem a definição de objetivos educacionais claros, a seleção e organização dos conteúdos a serem abordados, a escolha de metodologias de ensino apropriadas, a avaliação contínua do progresso dos alunos e a adaptação das estratégias pedagógicas conforme necessário.
Assinale a alternativa que contém a associação correta:
1,25 pontos
Pergunta 5
O planejamento curricular progressivo deve estar em harmonia com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (2018), o Projeto Político-Pedagógico (PPP) e, no caso de escolas no estado de São Paulo, o Currículo Paulista (2019). Esses documentos oficiais são fundamentais para garantir que o currículo atenda às exigências legais e às expectativas sociais, promovendo uma educação de qualidade e relevante. Com base no conteúdo estudado, associe corretamente os aspectos do desenvolvimento curricular aos princípios apresentados.1,25 pontos
Pergunta 6
O trabalho com projetos é uma abordagem educacional que envolve atividades que visam o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Essa metodologia promove a participação ativa dos estudantes e incentiva a integração de diferentes habilidades e conhecimentos durante a execução das tarefas propostas (Telles, 2024).1,25 pontos
Pergunta 7
O currículo vai muito além de uma lista de disciplinas ou conteúdos que devem ser ensinados ao longo do ano letivo. No contexto educacional moderno, ele orienta o ‘que’, o ‘como’ e ‘o porquê’ ensinamos, incluindo os objetivos de aprendizagem, as metodologias de ensino, as formas de avaliação e as experiências que contribuem para o desenvolvimento integral do aluno (Telles, 2024).1,25 pontos
Pergunta 8
A aprendizagem significativa ocorre de diferentes formas, em especial na busca por uma intermitente forma de adquirir conhecimentos mediante o saber prévio. Esse processo facilita a compreensão e retenção do conteúdo, proporcionando uma aprendizagem mais profunda e duradoura (Telles, 2024).SEGUNDA TENTATIVA
Pergunta 2
Os componentes do planejamento curricular incluem a definição de objetivos, seleção de conteúdos, escolha de métodos e estratégias de ensino e avaliação. Cada um desses componentes desempenha um papel crucial na estruturação e execução de um currículo eficaz.
Está correto o que se afirma em:
1,25 pontos
Pergunta 3
A interdisciplinaridade é uma estratégia que permite conectar diferentes áreas do conhecimento, promovendo aprendizagem mais holística e significativa, e é uma grande tendência na educação, pois, na vida real, não podemos separar os problemas a serem solucionados em áreas do conhecimento (Telles, 2024).1,25 pontos
Pergunta 4
O planejamento curricular é uma prática fundamental no contexto educacional, sendo essencial para diversos processos. Este processo sistemático garante que o ensino seja direcionado e eficaz, promovendo uma educação de qualidade e alinhada às diretrizes curriculares estabelecidas.a. Permite ao professor preparar avaliações mais desafiadoras.
b. Auxilia na criação de um ambiente de competição saudável entre os alunos.
c. Facilita a personalização do ensino, ajustando o conteúdo às necessidades dos alunos.
d. Oferece uma base para o professor testar sua própria compreensão do conteúdo.
e. Ajuda a reduzir o tempo necessário para a cobertura do currículo.
c. Alternativa Verdadeira:
Esse processo permite ao professor ajustar o ensino às necessidades e ao nível de compreensão dos alunos, tornando a aprendizagem mais eficaz.
a. Focar exclusivamente em transmitir o conteúdo por meio de aulas expositivas.
b. Utilizar projetos que integram várias disciplinas, mesmo que não estejam relacionados aos interesses dos alunos.
c. Desenvolver atividades práticas que relacionem as habilidades da BNCC com a vida cotidiana dos alunos.
d. Aplicar testes frequentes para garantir que todos os alunos memorizem o conteúdo da BNCC.
e. Ignorar o feedback dos alunos para manter o planejamento original do curso.
c. Alternativa Verdadeira:
Essa estratégia alinha as habilidades da BNCC com experiências do mundo real, aumentando a relevância e a aplicabilidade do aprendizado.
DIDÁTICA [SDD001]
Texto de revisão
Semana 1 – Didática para quê? Provocação – Reflexão
A Didática é a arte e ciência do ensino, envolvendo não apenas a transmissão de
conhecimentos, mas também a forma como influenciamos e transformamos nossos
alunos. Ela incorpora três dimensões principais:
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Pergunta 1
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece normas fundamentais que orientam o conteúdo e as habilidades a serem desenvolvidas em cada etapa da educação básica. Essas normas são essenciais para promover uma educação de qualidade (BRASIL, 2018).Pergunta 2
O planejamento de aula eficaz requer a consideração de vários elementos essenciais para garantir que o ensino seja bem organizado e produtivo. Esses elementos são fundamentais para a estruturação de aulas que promovam um aprendizado significativo, de qualidade e direcionado.Pergunta 3
Leia o texto abaixo:Pergunta 4
O objetivo é a definição clara de um resultado desejado que nos ajudam a planejar ações. Os objetivos são fundamentais para o sucesso pessoal, educacional e profissional, pois nos proporcionam uma direção a seguir, possibilitando o planejamento e a medição de nosso progresso.Pergunta 5
Leia o trecho a seguir:Pergunta 6
A criatividade no planejamento de aula envolve a utilização de abordagens inovadoras que engajem os alunos e promovam a aprendizagem significativa. Essas abordagens são fundamentais para tornar o ensino mais dinâmico e relevante, facilitando a conexão entre o conteúdo e o contexto de vida dos estudantes.Pergunta 7
Os elementos do planejamento de aula são fundamentais para a organização e execução eficaz do ensino, garantindo que os objetivos de aprendizagem sejam claros, os conteúdos sejam relevantes, os métodos de ensino sejam diversificados e as avaliações sejam formativas e contínuas.Pergunta 8
O planejamento é um fator primordial para qualquer aula e ambiente de ensino. O planejamento é onde tudo se inicia, onde deve ser desenhado passo a passo cada detalhe e objetivo a ser alcançado. Isso porque ao definir que precisamos ou queremos conquistar alguma coisa, é essencial fazer um planejamento que nos permita alcançar efetivamente esse objetivo.TERCEIRA TENTATIVA
Pergunta 1
Pergunta 2
O ato de planejar só ocorre devido à imaginação do ser humano. O ato de planejar inicia-se a partir da ideia. A ideia é criação da imaginação humana.Considerando esse raciocínio, a imaginação é responsável pelo pensamento e com ele é possível transformar pensamentos em uma poderosa ferramenta. Nesse contexto, é possível identificar de onde surge a formulação do planejamento. Trata-se de uma ideia, que surge da imaginação, seguida de pensamentos, ideias, propósitos e objetivos. Isso não é diferente com o planejamento de aula (Telles, 2024).Pergunta 3
O planejamento de aula eficaz requer a consideração de vários elementos essenciais para garantir que o ensino seja bem organizado e produtivo. Esses elementos são fundamentais para a estruturação de aulas que promovam um aprendizado significativo, de qualidade e direcionado.Pergunta 4
A criatividade no planejamento de aula é essencial para engajar os alunos e promover um ambiente de aprendizagem dinâmico e envolvente. Incorporar elementos criativos permite aos professores desenvolver atividades que capturam a atenção dos alunos, estimulam sua curiosidade e motivam a participação ativa.Pergunta 5
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece normas fundamentais que orientam o conteúdo e as habilidades a serem desenvolvidas em cada etapa da educação básica. Essas normas são essenciais para promover uma educação de qualidade (BRASIL, 2018).Pergunta 6
Um plano de aula eficiente deve incluir objetivos claros, conteúdos relevantes, métodos de ensino diversificados e avaliações formativas. Esses elementos são essenciais para garantir que o processo de ensino-aprendizagem seja bem estruturado e promova o desenvolvimento integral dos alunos.Pergunta 7
Planejamento é uma palavra que significa o ato ou efeito de planejar, criar um plano para otimizar a alcance de um determinado objetivo. Esta palavra pode abranger muitas áreas diferentes. Na educação não é diferente e o planejamento tem funções importantes para garantir o processo de ensino e aprendizagem (Telles, 2024).Pergunta 8
O objetivo é a definição clara de um resultado desejado que nos ajudam a planejar ações. Os objetivos são fundamentais para o sucesso pessoal, educacional e profissional, pois nos proporcionam uma direção a seguir, possibilitando o planejamento e a medição de nosso progresso.SEMANA 7 AVALTIVA
Pergunta 1
A Escola Ângelo Bizzo adota práticas de avaliação alternativas que visam um desenvolvimento mais holístico dos alunos. Essas práticas são projetadas para promover uma aprendizagem que vá além das tradicionais avaliações por notas, incluindo métodos que incentivam a participação ativa dos alunos no seu próprio processo educativo.Pergunta 2
Práticas eficientes de avaliação discutidas em contextos educacionais têm o potencial de impactar positivamente o desenvolvimento dos alunos. Essas práticas são desenhadas para fomentar um ambiente de aprendizagem mais autônomo e consciente, onde os alunos são incentivados a participar ativamente do seu processo educativoPergunta 3
A aula sobre práticas eficientes de avaliação discute várias abordagens que vão além das notas tradicionais, isso porque, em um mundo de mudanças, as formas de avaliar também devem seguir as novas visões. Estas abordagens incluem a observação contínua do progresso dos alunos, o uso de registros anedóticos para documentar eventos significativos, e outras estratégias inovadoras que oferecem uma visão mais abrangente e inclusiva do aprendizado.
Está correto o que se afirma em:
Pergunta 4
A avaliação formativa é realizada durante o processo de aprendizagem e tem como foco o desenvolvimento contínuo do aluno. Nesse sentido ela tem demonstrado ser muito importante por diversos motivos que podem ser levados em consideração em um processo avaliativo variado (Telles, 2024).Pergunta 5
Antes de iniciar um novo tópico ou módulo, a avaliação diagnóstica é aplicada para obter uma compreensão do que os alunos já sabem e das habilidades que possuem. Este processo inicial ajuda a preparar o terreno para o ensino subsequente e a garantir que as próximas lições sejam efetivas e adequadamente direcionadas (Telles, 2024).SEGUNDA TENTATIVA
Pergunta 1
A avaliação por pares é um método que envolve os alunos na avaliação do desempenho dos seus colegas, utilizando critérios definidos previamente pelo professor. Este processo permite que os estudantes ofereçam feedback construtivo uns aos outros e participem ativamente na análise do trabalho de seus pares, contribuindo para um ambiente de aprendizagem colaborativo e interativo (Telles, 2024).Pergunta 2
Antes de iniciar um novo tópico ou módulo, a avaliação diagnóstica é aplicada para obter uma compreensão do que os alunos já sabem e das habilidades que possuem. Este processo inicial ajuda a preparar o terreno para o ensino subsequente e a garantir que as próximas lições sejam efetivas e adequadamente direcionadas (Telles, 2024).Pergunta 3
A Escola Ângelo Bizzo adota práticas de avaliação alternativas que visam um desenvolvimento mais holístico dos alunos. Essas práticas são projetadas para promover uma aprendizagem que vá além das tradicionais avaliações por notas, incluindo métodos que incentivam a participação ativa dos alunos no seu próprio processo educativo.Pergunta 4
A Escola Ângelo Bizzo implementa práticas alternativas de avaliação que visam promover um aprendizado mais inclusivo. Tais práticas são projetadas para atender às diversas necessidades dos alunos, proporcionando uma avaliação mais holística e personalizada. Com isso, busca-se fomentar um ambiente educacional onde todos os alunos possam desenvolver suas competências e habilidades de forma plena.Pergunta 5
Práticas eficientes de avaliação discutidas em contextos educacionais têm o potencial de impactar positivamente o desenvolvimento dos alunos. Essas práticas são desenhadas para fomentar um ambiente de aprendizagem mais autônomo e consciente, onde os alunos são incentivados a participar ativamente do seu processo educativoA escrita tradicional que foca apenas na correção gramatical entende o texto como:
Resposta correta: Produto final.
A concepção de escrita como processo valoriza:
Resposta correta: Revisão e reescrita contínua.
Considerar a escrita uma prática social implica:
Resposta correta: Que o texto é influenciado por fatores sociais e culturais.
O ensino de escrita baseado em práticas sociais busca:
Resposta correta: Desenvolver a capacidade de adequação linguística ao contexto.
A ideia de escrita como processo contínuo envolve:
Resposta correta: Planejamento, escrita e revisão constantes.
Na concepção de prática social, o leitor:
Resposta correta: Tem papel ativo na construção do sentido do texto.
O reconhecimento de diferentes gêneros textuais mostra que a escrita é:
Resposta correta: Influenciada pelo contexto social e pela finalidade.
A concepção de escrita como processo vê os erros como:
Resposta correta: Parte natural do aprendizado.
Na prática social da escrita, o contexto:
Resposta correta: Interfere diretamente na escolha de palavras e na estrutura textual.
A valorização exclusiva da norma-padrão pode:
Resposta correta: Limitar a criatividade e a autoria do aluno.
O planejamento do texto, a revisão e a reescrita fortalecem:
Resposta correta: A autonomia do escritor.
A interação entre autor e leitor na escrita social contribui para:
Resposta correta: Construção compartilhada do significado.
A escrita vista como prática social considera a linguagem como:
Resposta correta: Instrumento de ação e interação social.
A concepção de escrita centrada apenas no produto:
Resposta correta: Desvaloriza o processo e a reflexão do autor.
O ensino que reconhece diferentes gêneros textuais estimula:
Resposta correta: Flexibilidade na produção e adequação ao público.
A escrita como processo contribui para:
Resposta correta: Desenvolvimento do pensamento crítico e autoral.
A prática social da escrita entende que erros podem:
Resposta correta: Indicar etapas de aprimoramento do texto.
A diversidade textual é importante porque:
Resposta correta: Reflete diferentes situações comunicativas e contextos sociais.
A escrita centrada no produto final tende a:
Resposta correta: Priorizar a correção gramatical em detrimento da expressão de ideias.
Na perspectiva de prática social, o texto:
Resposta correta: É inseparável do contexto e do leitor.
Revisão textual, na visão de processo, serve para:
Resposta correta: Aprimorar a clareza, coerência e coesão do texto.
A concepção de escrita como prática social destaca:
Resposta correta: A influência de valores culturais, sociais e históricos no texto.
Escrever como processo exige que o autor:
Resposta correta: Planeje, escreva, revise e reescreva.
A interação entre diferentes textos, ideias e autores caracteriza:
Resposta correta: Intertextualidade.
A escrita orientada pelo processo desenvolve:
Resposta correta: Autonomia, criatividade e capacidade crítica do aluno.
A autoria em textos acadêmicos se caracteriza por:
Resposta correta: Posicionamento crítico próprio em relação às fontes.
Ser autor não significa criar ideias totalmente inéditas, mas:
Resposta correta: Dialogar criticamente com outros textos.
A presença de citações corretamente referenciadas indica:
Resposta correta: Respeito à ética acadêmica.
Intertextualidade é:
Resposta correta: O diálogo entre diferentes textos.
Configura plágio:
Resposta correta: Parafrasear um texto sem indicar a fonte.
A ética na escrita acadêmica exige que o autor:
Resposta correta: Reconheça as contribuições de outros autores.
A voz do autor se manifesta quando:
Resposta correta: Ele interpreta, analisa e posiciona-se criticamente sobre as fontes.
O uso excessivo de citações sem comentário do autor:
Resposta correta: Compromete a autoria do texto.
O diálogo com outros textos na escrita acadêmica tem como objetivo:
Resposta correta: Fortalecer a argumentação.
A intertextualidade contribui para:
Resposta correta: Construção coletiva do conhecimento.
No ambiente digital, o autor deve:
Resposta correta: Ter atenção ao uso ético das informações.
Autoria digital requer:
Resposta correta: Responsabilidade no compartilhamento e uso de informações.
Citar corretamente um autor indica:
Resposta correta: Respeito às normas acadêmicas.
A paráfrase adequada acontece quando o autor:
Resposta correta: Reescreve ideias com suas palavras e referencia a fonte.
A ausência de referências em um texto acadêmico pode indicar:
Resposta correta: Possível plágio.
A ética acadêmica está relacionada à:
Resposta correta: Honestidade intelectual.
O plágio compromete:
Resposta correta: A credibilidade do autor.
A autoria se fortalece quando o autor:
Resposta correta: Constrói um ponto de vista próprio.
A escrita acadêmica exige do autor:
Resposta correta: Posicionamento crítico fundamentado.
A presença de diferentes vozes em um texto caracteriza:
Resposta correta: Intertextualidade.
Copiar e colar sem referência é problemático porque:
Resposta correta: Caracteriza plágio.
O respeito às fontes utilizadas demonstra:
Resposta correta: Ética e responsabilidade acadêmica.
A autoria coletiva exige:
Resposta correta: Clareza quanto às contribuições de cada participante.
A construção da autoria envolve:
Resposta correta: Diálogo, reflexão e posicionamento crítico.
No contexto acadêmico, ser autor significa:
Resposta correta: Assumir responsabilidade pelas ideias apresentadas
A argumentação tem como objetivo principal:
Resposta correta: Convencer ou persuadir o leitor.
A tese de um texto argumentativo é:
Resposta correta: A ideia central defendida pelo autor.
Um argumento eficiente deve:
Resposta correta: Ser baseado em fatos ou raciocínio lógico.
O uso de dados estatísticos em textos argumentativos visa:
Resposta correta: Dar suporte à argumentação.
A argumentação persuasiva busca:
Resposta correta: Convencer o leitor a adotar uma opinião ou ação.
Quando o autor apresenta uma opinião contrária à sua tese para refutá-la, ele está utilizando:
Resposta correta: Refutação.
A clareza e a coerência dos argumentos são essenciais porque:
Resposta correta: Fortalecem a compreensão e a persuasão.
A argumentação se diferencia da opinião pessoal porque:
Resposta correta: Apresenta justificativas e evidências.
O uso de conectivos como “portanto”, “logo” e “assim” serve para:
Resposta correta: Reforçar a coesão e o encadeamento lógico.
Em textos persuasivos, recursos de linguagem emocional, como apelos à empatia, são utilizados para:
Resposta correta: Reforçar a persuasão.
A falácia é:
Resposta correta: Um argumento incorreto que parece válido.
Quando um argumento é baseado em experiências pessoais sem evidências gerais, ele é classificado como:
Resposta correta: Empírico limitado.
A argumentação sólida combina:
Resposta correta: Opinião pessoal, dados e exemplos.
O uso de perguntas retóricas em textos argumentativos serve para:
Resposta correta: Reforçar a tese e envolver o leitor.
A persuasão é eficaz quando:
Resposta correta: Envolve raciocínio lógico e argumentos convincentes.
O argumento de autoridade consiste em:
Resposta correta: Basear-se na opinião de um especialista para reforçar a tese.
Textos persuasivos são diferentes de textos narrativos porque:
Resposta correta: Buscam convencer o leitor.
A coesão textual é importante na argumentação porque:
Resposta correta: Garante que as ideias estejam logicamente conectadas.
O apelo à lógica, ou logos, em um argumento significa:
Resposta correta: Uso de dados, raciocínio e evidências.
O apelo à emoção, ou pathos, em um texto argumentativo:
Resposta correta: Busca envolver o leitor afetivamente.
O apelo à credibilidade do autor, ou ethos, busca:
Resposta correta: Demonstrar autoridade e confiança na argumentação.
Um argumento baseado em generalizações precipitadas é um exemplo de:
Resposta correta: Falácia.
A refutação em textos argumentativos serve para:
Resposta correta: Reforçar a tese ao contestar opiniões contrárias.
Um argumento persuasivo deve ser:
Resposta correta: Coerente, fundamentado e direcionado ao leitor.
A argumentação eficaz depende de:
Resposta correta: Clareza, evidências, coesão e adequação ao leitor.
O que caracteriza um argumento baseado em estatísticas confiáveis?
Resposta correta: Base em dados verificáveis que reforçam a tese.
Qual é o papel do contra-argumento em um texto persuasivo?
Resposta correta: Antecipar e refutar opiniões contrárias.
Por que o uso de exemplos concretos fortalece a argumentação?
Resposta correta: Porque ilustra a tese e torna os argumentos mais convincentes.
Quando um autor utiliza apelo à emoção, qual é seu objetivo?
Resposta correta: Envolver o leitor afetivamente e sensibilizá-lo à tese.
O que significa reforçar a credibilidade do autor em um texto?
Resposta correta: Demonstrar conhecimento e autoridade sobre o tema.
Por que a coesão é fundamental em textos argumentativos?
Resposta correta: Porque conecta ideias e garante compreensão lógica.
Qual é o efeito de uma falácia em um argumento?
Resposta correta: Tornar o argumento inválido ou enganoso.
Como a argumentação baseada em dados empíricos difere de uma opinião pessoal?
Resposta correta: Apoia-se em evidências verificáveis, não apenas em crenças.
Por que perguntas retóricas são usadas na argumentação?
Resposta correta: Para envolver o leitor e reforçar a tese.
Qual é a diferença entre argumento de autoridade e apelo emocional?
Resposta correta: O argumento de autoridade baseia-se em especialistas; o apelo emocional envolve sentimentos.
Como a refutação contribui para a persuasão?
Resposta correta: Mostrando que objeções contrárias podem ser contestadas.
O que caracteriza uma argumentação sólida?
Resposta correta: Justificativa lógica, evidências confiáveis e coerência textual.
Por que é importante contextualizar os dados em um texto persuasivo?
Resposta correta: Para que o leitor compreenda sua relevância e aplicação à tese.
Como o uso de exemplos históricos pode fortalecer um argumento?
Resposta correta: Mostrando padrões ou resultados que apoiam a tese.
Qual é o papel do leitor na persuasão textual?
Resposta correta: Ser considerado no planejamento e na escolha dos argumentos.
Quando um texto apresenta apenas opiniões sem evidências, ele é considerado:
Resposta correta: Argumentativamente fraco ou falacioso.
O que diferencia um argumento lógico de uma falácia?
Resposta correta: O argumento lógico é válido e sustentado por evidências; a falácia parece convincente, mas é inválida.
Como a argumentação acadêmica difere da informal?
Resposta correta: Usa evidências, referências e estrutura lógica.
Qual a função dos conectivos “portanto”, “assim” ou “logo” em um texto argumentativo?
Resposta correta: Indicar consequência ou relação lógica entre ideias.
Por que a repetição de argumentos sem análise é ineficaz?
Resposta correta: Porque não acrescenta nova evidência nem reforça a persuasão.
Como a escrita persuasiva pode lidar com objeções antecipadas?
Resposta correta: Apresentando contra-argumentos e refutando-os.
Por que é importante usar fontes confiáveis em argumentação acadêmica?
Resposta correta: Para garantir credibilidade e validade dos argumentos.
Qual é a função de exemplos do cotidiano em um texto persuasivo?
Resposta correta: Tornar a tese mais concreta e próxima do leitor.
O que caracteriza um argumento persuasivo eficaz?
Resposta correta: Clareza, fundamentação, coesão e adequação ao público.
Como a argumentação se relaciona com a tomada de decisão do leitor?
Resposta correta: Influenciando-o com lógica, evidências e apelos emocionais.
Qual é o principal objetivo da revisão textual?
Resposta correta: Corrigir erros e melhorar clareza, coerência e coesão.
Ao revisar um texto, identificar redundâncias serve para:
Resposta correta: Tornar a escrita mais concisa e objetiva.
A revisão ortográfica busca:
Resposta correta: Corrigir erros de grafia e acentuação.
A revisão gramatical é importante para:
Resposta correta: Garantir concordância, regência e estrutura correta das frases.
A revisão de pontuação ajuda a:
Resposta correta: Facilitar a compreensão e a fluidez do texto.
Identificar ambiguidades em um texto permite:
Resposta correta: Evitar interpretações erradas ou confusas.
A coerência textual se refere a:
Resposta correta: Lógica e consistência das ideias no texto.
A coesão textual é:
Resposta correta: Conexão entre palavras, frases e parágrafos para formar um todo harmonioso.
Substituir palavras repetidas por sinônimos na revisão textual visa:
Resposta correta: Evitar monotonia e melhorar o estilo do texto.
A revisão textual deve incluir análise de:
Resposta correta: Conteúdo, forma, ortografia, gramática e estilo.
Reescrever frases complexas demais ajuda a:
Resposta correta: Tornar o texto mais claro e compreensível.
Identificar erros de pontuação e concordância contribui para:
Resposta correta: Aumentar a precisão e a profissionalidade do texto.
A revisão de coesão e coerência garante:
Resposta correta: Que o texto seja lógico e fluido para o leitor.
A revisão final antes da entrega do texto serve para:
Resposta correta: Corrigir detalhes e aprimorar a apresentação geral.
Eliminar informações irrelevantes durante a revisão visa:
Resposta correta: Tornar o texto mais objetivo e claro.
A revisão é uma etapa que:
Resposta correta: Pode ocorrer várias vezes durante o processo de escrita.
Um texto claro e coerente depende:
Resposta correta: De revisão constante e atenção às ideias e à forma.
A revisão de conectivos é importante para:
Resposta correta: Garantir que a relação entre ideias seja explícita.
Corrigir pontuação e acentuação é essencial porque:
Resposta correta: Evita ambiguidades e erros de interpretação.
A revisão de estilo textual busca:
Resposta correta: Melhorar a forma de expressão e adequar ao público.
A revisão textual eficiente considera:
Resposta correta: Gramática, ortografia, coesão, coerência e clareza.
Detectar problemas de sequência lógica no texto permite:
Resposta correta: Corrigir a organização das ideias.
Durante a revisão, substituir palavras repetidas ajuda a:
Resposta correta: Tornar o texto mais variado e agradável de ler.
A revisão de verbos e tempos verbais é necessária para:
Resposta correta: Garantir consistência e precisão temporal.
Revisar o texto antes da entrega contribui para:
Resposta correta: Aumentar a qualidade, clareza e impacto da escrita.
O principal objetivo da escrita acadêmica é:
Resposta correta: Comunicar ideias de forma clara, estruturada e fundamentada.
Em textos acadêmicos, a organização do conteúdo deve:
Resposta correta: Seguir uma sequência lógica de introdução, desenvolvimento e conclusão.
A clareza na escrita acadêmica é importante porque:
Resposta correta: Permite que o leitor compreenda o raciocínio do autor.
Referenciar corretamente fontes em textos acadêmicos indica:
Resposta correta: Respeito à ética e à autoria alheia.
Paráfrase adequada em textos acadêmicos significa:
Resposta correta: Reescrever ideias com palavras próprias e citar a fonte.
A escrita acadêmica utiliza dados e evidências para:
Resposta correta: Sustentar a argumentação de forma convincente.
O uso de conectivos em textos acadêmicos contribui para:
Resposta correta: A coesão e a organização das ideias.
O resumo acadêmico deve:
Resposta correta: Apresentar informações essenciais de forma concisa.
A introdução em textos acadêmicos tem a função de:
Resposta correta: Apresentar o tema e a tese do texto.
A conclusão acadêmica deve:
Resposta correta: Retomar a tese e sintetizar os principais argumentos.
A linguagem acadêmica se caracteriza por:
Resposta correta: Ser objetiva, formal e precisa.
A escrita online ou digital se diferencia da acadêmica porque:
Resposta correta: Adapta-se a formatos curtos, interativos e imediatos.
O internetês deve ser evitado em textos acadêmicos porque:
Resposta correta: Compromete a clareza e a formalidade exigidas.
Postagens e comentários online devem:
Resposta correta: Ser claros, respeitosos e concisos.
A escrita digital exige atenção especial a:
Resposta correta: Ortografia, pontuação e coerência, mesmo em mensagens curtas.
A citação direta na escrita acadêmica serve para:
Resposta correta: Reproduzir fielmente as ideias de outro autor.
A síntese em textos acadêmicos tem o objetivo de:
Resposta correta: Resumir informações complexas de forma clara e objetiva.
A escrita acadêmica exige que o autor:
Resposta correta: Tenha postura crítica e fundamentada sobre o tema.
A adequação ao público em textos online é importante porque:
Resposta correta: Garante compreensão e engajamento.
A redação de trabalhos acadêmicos deve sempre priorizar:
Resposta correta: Clareza, objetividade e fundamentação.
O uso correto de normas da ABNT ou APA em trabalhos acadêmicos serve para:
Resposta correta: Padronizar referências e citações, garantindo credibilidade.
Em textos online, emojis e abreviações devem ser usados com cautela porque:
Resposta correta: Podem comprometer a compreensão e formalidade do texto.
A escrita acadêmica exige planejamento e revisão porque:
Resposta correta: Garante coerência, clareza e precisão.
O diálogo com diferentes autores em um texto acadêmico permite:
Resposta correta: Fortalecer a argumentação e a credibilidade.
A escrita online exige que o autor:
Resposta correta: Se adapte ao formato digital sem perder clareza e coerência.
Uma estratégia argumentativa eficaz deve:
Resposta correta: Apresentar argumentos claros e fundamentados.
O uso de exemplos concretos em um texto argumentativo serve para:
Resposta correta: Tornar a tese mais concreta e convincente.
A analogia é utilizada em textos argumentativos para:
Resposta correta: Comparar situações e facilitar a compreensão do leitor.
O argumento de causa e efeito mostra que:
Resposta correta: Um fato ou ação provoca determinada consequência.
A repetição estratégica de palavras ou ideias serve para:
Resposta correta: Reforçar a tese e fixar a mensagem.
A enumeração de argumentos em sequência ajuda a:
Resposta correta: Organizar o texto e fortalecer a persuasão.
O uso de dados estatísticos como estratégia argumentativa tem como objetivo:
Resposta correta: Comprovar a tese com evidências confiáveis.
Apresentar um contra-argumento para depois refutá-lo serve para:
Resposta correta: Fortalecer a argumentação mostrando equilíbrio e crítica.
O apelo à emoção (pathos) é utilizado para:
Resposta correta: Conectar o leitor afetivamente à tese.
O apelo à autoridade (ethos) em um texto busca:
Resposta correta: Dar credibilidade ao argumento com base em especialistas.
A estratégia de exemplificação consiste em:
Resposta correta: Ilustrar ideias com exemplos concretos.
O uso de perguntas retóricas em um texto serve para:
Resposta correta: Engajar o leitor e reforçar a argumentação.
A generalização adequada como estratégia argumentativa:
Resposta correta: Apresenta uma conclusão baseada em evidências.
Comparações e metáforas fortalecem a argumentação porque:
Resposta correta: Tornam conceitos abstratos mais compreensíveis.
A citação de especialistas é uma estratégia que:
Resposta correta: Confere autoridade e fundamentação à argumentação.
Apresentar diferentes pontos de vista antes de defender a própria tese:
Resposta correta: Demonstra equilíbrio e análise crítica.
O uso de fatos históricos como estratégia argumentativa:
Resposta correta: Dá respaldo e contexto à argumentação.
A estratégia de contraste consiste em:
Resposta correta: Mostrar diferenças para evidenciar uma ideia ou tese.
A construção de hipóteses em textos argumentativos serve para:
Resposta correta: Explorar possibilidades e fortalecer a análise crítica.
A repetição de termos-chave no texto ajuda a:
Resposta correta: Garantir coesão e reforçar a mensagem central.
A enumeração de vantagens e desvantagens é utilizada para:
Resposta correta: Permitir avaliação crítica e fundamentar a tese.
O uso de linguagem precisa e objetiva é uma estratégia que:
Resposta correta: Evita ambiguidades e facilita a compreensão.
A utilização de estatísticas e pesquisas atualizadas fortalece a argumentação porque:
Resposta correta: Sustenta a tese com dados confiáveis.
O equilíbrio entre argumentos racionais e emocionais contribui para:
Resposta correta: Maior persuasão e engajamento do leitor.
A escolha adequada de estratégias argumentativas depende de:
Resposta correta: Público-alvo, contexto e objetivo do texto.
A revisão textual avançada busca:
Resposta correta: Aprimorar estilo, clareza, coerência e precisão.
Identificar repetições desnecessárias ajuda a:
Resposta correta: Tornar o texto mais conciso e fluido.
Substituir palavras genéricas por termos específicos serve para:
Resposta correta: Aumentar a precisão e a objetividade.
A revisão de conectivos avançada garante:
Resposta correta: Transições claras entre ideias e parágrafos.
A análise de coesão lexical consiste em:
Resposta correta: Verificar uso adequado de sinônimos, pronomes e repetição de termos.
A revisão de coerência textual verifica:
Resposta correta: Se as ideias estão logicamente conectadas.
A reescrita de frases complexas visa:
Resposta correta: Tornar o texto mais claro e compreensível.
Identificar ambiguidades durante a revisão permite:
Resposta correta: Evitar interpretações equivocadas do texto.
A análise do registro linguístico do texto busca:
Resposta correta: Garantir adequação ao público e ao objetivo.
A revisão de pontuação avançada ajuda a:
Resposta correta: Melhorar a fluidez e evitar confusões de sentido.
O ajuste do tempo verbal em um texto garante:
Resposta correta: Consistência temporal e clareza narrativa.
A substituição de palavras repetidas por sinônimos contribui para:
Resposta correta: Enriquecer o vocabulário e melhorar o estilo.
Avaliar a estrutura do parágrafo serve para:
Resposta correta: Garantir organização e coesão interna.
Revisar o texto para evitar pleonasmos ajuda a:
Resposta correta: Tornar a escrita mais objetiva.
A revisão textual avançada também inclui:
Resposta correta: Verificação de estilo, clareza, coerência e impacto comunicativo.
A leitura em voz alta durante a revisão permite:
Resposta correta: Detectar problemas de ritmo, fluidez e compreensão.
A revisão de títulos e subtítulos visa:
Resposta correta: Garantir clareza e relevância para o leitor.
A revisão de referências e citações é importante para:
Resposta correta: Assegurar precisão e ética acadêmica.
A análise crítica do conteúdo durante a revisão ajuda a:
Resposta correta: Corrigir inconsistências e fortalecer argumentos.
A revisão avançada busca transformar o texto em:
Resposta correta: Um produto final claro, coeso e persuasivo.
A verificação da progressão temática dos parágrafos garante:
Resposta correta: Coerência e organização lógica do texto.
A revisão do vocabulário técnico ou específico assegura:
Resposta correta: Precisão e adequação ao público-alvo.
A revisão textual avançada considera o impacto do texto no leitor, ou seja:
Resposta correta: Como as ideias são recebidas e compreendidas.
A revisão constante durante o processo de escrita contribui para:
Resposta correta: Melhorar qualidade, clareza e persuasão do texto.
A revisão final antes da entrega ou publicação do texto garante:
Resposta correta: Clareza, coerência, coesão e precisã
A principal característica da escrita online é:
Resposta correta: Ser direta, clara e adequada ao meio digital.
O uso excessivo de abreviações e emoticons no internetês:
Resposta correta: Compromete a formalidade e a clareza.
Em textos digitais, o leitor deve ser considerado para:
Resposta correta: Garantir compreensão e engajamento.
A linguagem da internet deve ser adaptada ao:
Resposta correta: Público e contexto comunicativo.
Postagens e comentários devem ser:
Resposta correta: Respeitosos, claros e objetivos.
O internetês é adequado para:
Resposta correta: Comunicações informais e rápidas, não acadêmicas.
A escrita online eficaz prioriza:
Resposta correta: Clareza, concisão e relevância da mensagem.
Evitar erros de ortografia e pontuação em textos digitais é importante porque:
Resposta correta: Mantém credibilidade e compreensão.
A adaptação de textos longos para o digital exige:
Resposta correta: Resumos claros, títulos e parágrafos curtos.
A escrita online deve ser planejada para:
Resposta correta: Facilitar leitura rápida e engajamento do público.
A comunicação digital exige atenção especial à:
Resposta correta: Linguagem, clareza e adequação ao meio.
O uso de links e multimídia em textos online serve para:
Resposta correta: Complementar informações e tornar a leitura interativa.
Em redes sociais, a escrita deve ser:
Resposta correta: Atraente, direta e compreensível.
O excesso de jargões e siglas dificulta:
Resposta correta: A compreensão do leitor.
O texto digital deve priorizar:
Resposta correta: Objetividade e clareza.
A revisão em textos online é necessária para:
Resposta correta: Evitar erros e garantir clareza e impacto da mensagem.
A adaptação do tom de voz no digital garante:
Resposta correta: Aproximação adequada com o público.
O uso moderado de emojis e símbolos pode:
Resposta correta: Reforçar o tom da mensagem, sem prejudicar a compreensão.
Em blogs ou sites, títulos claros e chamativos servem para:
Resposta correta: Captar atenção e resumir o conteúdo.
A escrita digital deve considerar:
Resposta correta: Tempo de leitura, compreensão e interesse do público.
Mensagens curtas e objetivas funcionam bem online porque:
Resposta correta: Facilita leitura e entendimento rápido.
O uso do internetês em contextos formais é:
Resposta correta: Inadequado, pois compromete clareza e credibilidade.
A escrita online deve ser revisada para:
Resposta correta: Garantir correção, coesão e clareza.
A comunicação digital exige do autor:
Resposta correta: Clareza, objetividade e adequação ao público.
Em mensagens online, a escolha de palavras claras e diretas:
Resposta correta: Facilita compreensão e engajamento do leitor.
A definição de bônus para as escolas e professores com melhor desempenho.
O estabelecimento de um ranking estimula a competição entre as escolas, e o
entendimento é o único indicador para avaliar a qualidade do ensino.
A hierarquização das escolas. Os alunos são sempre responsabilizados pelos
professores pelo fato de a escola não ir bem, e a gestão da escola não se
responsabiliza pela maneira como a escola se sai na avaliação.
A definição de bônus para as escolas com melhor desempenho. Os professores não
recebem nenhum tipo de bônus, e o entendimento é a única avaliação que merece
atenção na escola.
5 pontos
Pergunta 2 A problematização em torno da avaliação da escola tem evidenciado a necessidade de discutir, por um lado, a importância da avaliação institucional como processo que permeia o trabalho educativo e o aprimoramento do processo de gestão escolar; por outro, a possibilidade de institucionalização de práticas avaliativas assentadas numa política de mudança e desenvolvimento da qualidade educativa, levando-se em conta a singularidade de cada escola, e não somente a obrigação de resultados preestabelecidos e estandardizados pelos organismos oficiais, como na avaliação externa. Com relação à avaliação institucional, é correto afirmar que: é um exercício individual assentado em dados de avaliações externas propostas pelo órgão central. é a avaliação da escola realizada por consultores externos e é independente ao projeto pedagógico da unidade escolar. é uma investigação que não busca conhecer os pontos fracos, somente os pontos fortes e propostas exitosas. a avaliação institucional da escola é produto da integração e do entrelaçamento dos processos de avaliação externa e interna. são práticas facilmente operacionalizáveis que não envolvem tensões nem pluralidade de sentidos2,5 pontos
Pergunta 2 A pedagogia das competências proposta na BNCC reafirma o modelo de gestão empresarial de responsabilização individual dos sujeitos frente aos processos de aprendizagem e apropriação do conhecimento. A centralização curricular retoma a noção de currículo difundida no início do século XX e o acirramento do controle sobre o trabalho do professor por meio das avaliações educacionais, que explicitam o modelo de gestão marcado pelo gerencialismo em detrimento da gestão democrática. Em relação aos efeitos relacionados à gestão das políticas educacionais centralizadas na avaliação e no currículo, está correta a alternativa: A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação considera o aprendizado de estudantes como formação para cidadania, negando o pragmatismo, o utilitarismo e a educação voltada para aprendizagem de habilidades e competências. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta na regulação do que será ensinado, da formação dos professores e seus currículos, dos livros didáticos, da avaliação dos alunos e dos professores, e do desempenho das escolas. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação valoriza a diversidade, um currículo com concepção ampla de conhecimento, formação e indissociável relação entre educação e cultura. A regulação da gestão educacional enfatiza o conhecimento como fundamento pedagógico, reforça a autonomia dos sistemas, de suas instituições educativas e dos educadores. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta a padronização do ensino e na autonomia da escola.2,5 pontos
Pergunta 3 “As consequências da avaliação externa provocam mudanças estruturais em todo o processo pedagógico nas escolas, invocando padrões de desempenho escolar e o apagamento de relações que, historicamente, têm constituído o processo educacional. Em outros termos, há uma mudança qualitativa na organização do trabalho pedagógico da escola, que passa a ter como base um ensino que busca um resultado uniforme. E, quanto mais avaliação padronizada se pratica, mais o currículo escolar parece ser unificado, e o sentido da escola reduzido” (Silva; Fernandes, 2019, p. 1) SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na educação básica: do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica à Base Nacional Comum Curricular. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPAE, 39., 2019, Niterói. Anais eletrônicos […], Niterói, 2019. Disponível em: http://39.reuniao.anped.org.br/wp-content/uploads/sites/3/trabalhos/5277-TEXTO_PROPOSTA_COMPLETO.pdf. Acesso em: 15 out. 2023. Em relação às consequências da centralidade da gestão nos resultados educacionais e à relação currículo-avaliação, está correta a alternativa: Inversão das referências para o trabalho pedagógico com o abandono de perspectivas curriculares tecnicistas, em função da ênfase nos resultados e padrões estabelecidos pelos exames nacionais. Possibilita a prestação de contas à sociedade em que os governos são responsabilizados pelos resultados educacionais dos sistemas, fortalecendo a gestão por resultados nos sistemas educacionais. Fortalece o debate social sobre quais as finalidades e objetivos os sistemas de ensino público devem promover na busca da formação do cidadão. Descaracterização dos atos de currículo emancipatórios, das estratégias de ensino, dos recursos pedagógicos e da avaliação fundamentadas nas dimensões política, social e ideológica, que lhes são inerentes. Promove a centralidade das avaliações externas unificadas na perspectiva do Estado Avaliador, vinculando-se à lógica do mercado através da importação para o domínio público de modelos de gestão democrática.2,5 pontos
Pergunta 4 No Brasil, as relações entre avaliação e currículo têm sido alvo de reflexão e debates em diversos fóruns e trabalhos acadêmicos, principalmente após a consolidação de avaliações de desempenho de estudantes em larga escala que começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 1990. Assim, o binômio avaliação-currículo expressa inquietações mais amplas que perpassam as discussões sobre o currículo no Brasil. Em relação aos debates acerca da inter-relação entre currículo e avaliação, está correta a alternativa: Afirma-se a preocupação tanto sobre a qualidade do currículo ofertado e dos materiais que o concretizavam quanto sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, considerando que a avaliação deve informar o currículo. A avaliação externa ora levaria ao reducionismo curricular, ao controle sobre os currículos, à falta de autonomia dos docentes, à homogeneização do trabalho pedagógico, ora possibilitaria organizar o trabalho escolar e induzir o ensino de conteúdos relevantes e apoiar a formação continuada. Os critérios de avaliação se destinam tão-somente à aprovação ou reprovação do estudante, não devendo se articular com o debate sobre o currículo, que é responsabilidade das escolas. Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria ao reducionismo curricular, ao controle acirrado sobre os currículos em ação, à falta de autonomia dos docentes, à padronização e à homogeneização do trabalho pedagógico. Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria à organização do trabalho escolar, à indução do ensino de conteúdos relevantes, muitas vezes esquecidos, e ao apoio da formação continuada ofertada aos professores.O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX, em que a avaliação apresentava-se a serviço do desenvolvimento curricular e do trabalho pedagógico realizado nas salas de aula. Trata-se de um importante deslocamento no significado da relação avaliação-currículo, em que é crescente a compreensão de que avaliar é uma etapa inerente ao desenvolvimento curricular, constituindo aspecto indissociável no contexto educacional. No entanto, o debate atual acerca das avaliações educacionais é que, paulatinamente, os modelos avaliativos mais completos, que têm como cerne o currículo, vão sendo simplificados em relação à abordagem processual para focar a primazia do desempenho de alunos sobre as análises mais amplas, processuais e complexas acerca dos currículos e do trabalho escolar.
Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa:
Observa-se o deslocamento de uma lógica de avaliação do currículo e objetivos para priorizar a avaliação no currículo, tanto por meio de modelos de avaliações de programas processuais quanto pelas avaliações de aprendizagem. Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado. Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas. Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um deslocamento de prioridades na inter-relação currículo e avaliação e vice-versa. Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar. No Brasil, as relações entre avaliação e currículo têm sido alvo de reflexão e debates em diversos fóruns e trabalhos acadêmicos, principalmente após a consolidação de avaliações de desempenho de estudantes em larga escala que começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 1990. Assim, o binômio avaliação-currículo expressa inquietações mais amplas que perpassam as discussões sobre o currículo no Brasil. Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria ao reducionismo curricular, ao controle acirrado sobre os currículos em ação, à falta de autonomia dos docentes, à padronização e à homogeneização do trabalho pedagógico. A avaliação externa ora levaria ao reducionismo curricular, ao controle sobre os currículos, à falta de autonomia dos docentes, à homogeneização do trabalho pedagógico, ora possibilitaria organizar o trabalho escolar e induzir o ensino de conteúdos relevantes e apoiar a formação continuada. Afirma-se a preocupação tanto sobre a qualidade do currículo ofertado e dos materiais que o concretizavam quanto sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, considerando que a avaliação deve informar o currículo. Os critérios de avaliação se destinam tão-somente à aprovação ou reprovação do estudante, não devendo se articular com o debate sobre o currículo, que é responsabilidade das escolas. Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria à organização do trabalho escolar, à indução do ensino de conteúdos relevantes, muitas vezes esquecidos, e ao apoio da formação continuada ofertada aos professores.2,5 pontos
Pergunta 2 “As consequências da avaliação externa provocam mudanças estruturais em todo o processo pedagógico nas escolas, invocando padrões de desempenho escolar e o apagamento de relações que, historicamente, têm constituído o processo educacional. Em outros termos, há uma mudança qualitativa na organização do trabalho pedagógico da escola, que passa a ter como base um ensino que busca um resultado uniforme. E, quanto mais avaliação padronizada se pratica, mais o currículo escolar parece ser unificado, e o sentido da escola reduzido” (Silva; Fernandes, 2019, p. 1) SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na educação básica: do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica à Base Nacional Comum Curricular. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPAE, 39., 2019, Niterói. Anais eletrônicos […], Niterói, 2019. Disponível em: http://39.reuniao.anped.org.br/wp-content/uploads/sites/3/trabalhos/5277-TEXTO_PROPOSTA_COMPLETO.pdf. Acesso em: 15 out. 2023. Em relação às consequências da centralidade da gestão nos resultados educacionais e à relação currículo-avaliação, está correta a alternativa: Possibilita a prestação de contas à sociedade em que os governos são responsabilizados pelos resultados educacionais dos sistemas, fortalecendo a gestão por resultados nos sistemas educacionais. Descaracterização dos atos de currículo emancipatórios, das estratégias de ensino, dos recursos pedagógicos e da avaliação fundamentadas nas dimensões política, social e ideológica, que lhes são inerentes. Promove a centralidade das avaliações externas unificadas na perspectiva do Estado Avaliador, vinculando-se à lógica do mercado através da importação para o domínio público de modelos de gestão democrática. Fortalece o debate social sobre quais as finalidades e objetivos os sistemas de ensino público devem promover na busca da formação do cidadão. Inversão das referências para o trabalho pedagógico com o abandono de perspectivas curriculares tecnicistas, em função da ênfase nos resultados e padrões estabelecidos pelos exames nacionais.2,5 pontos
Pergunta 3 A pedagogia das competências proposta na BNCC reafirma o modelo de gestão empresarial de responsabilização individual dos sujeitos frente aos processos de aprendizagem e apropriação do conhecimento. A centralização curricular retoma a noção de currículo difundida no início do século XX e o acirramento do controle sobre o trabalho do professor por meio das avaliações educacionais, que explicitam o modelo de gestão marcado pelo gerencialismo em detrimento da gestão democrática. Em relação aos efeitos relacionados à gestão das políticas educacionais centralizadas na avaliação e no currículo, está correta a alternativa: A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação valoriza a diversidade, um currículo com concepção ampla de conhecimento, formação e indissociável relação entre educação e cultura. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta a padronização do ensino e na autonomia da escola. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta na regulação do que será ensinado, da formação dos professores e seus currículos, dos livros didáticos, da avaliação dos alunos e dos professores, e do desempenho das escolas. A regulação da gestão educacional enfatiza o conhecimento como fundamento pedagógico, reforça a autonomia dos sistemas, de suas instituições educativas e dos educadores. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação considera o aprendizado de estudantes como formação para cidadania, negando o pragmatismo, o utilitarismo e a educação voltada para aprendizagem de habilidades e competências.2,5 pontos
Pergunta 4 O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX, em que a avaliação apresentava-se a serviço do desenvolvimento curricular e do trabalho pedagógico realizado nas salas de aula. Trata-se de um importante deslocamento no significado da relação avaliação-currículo, em que é crescente a compreensão de que avaliar é uma etapa inerente ao desenvolvimento curricular, constituindo aspecto indissociável no contexto educacional. No entanto, o debate atual acerca das avaliações educacionais é que, paulatinamente, os modelos avaliativos mais completos, que têm como cerne o currículo, vão sendo simplificados em relação à abordagem processual para focar a primazia do desempenho de alunos sobre as análises mais amplas, processuais e complexas acerca dos currículos e do trabalho escolar. Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa: Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas. Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar. Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado. Observa-se o deslocamento de uma lógica de avaliação do currículo e objetivos para priorizar a avaliação no currículo, tanto por meio de modelos de avaliações de programas processuais quanto pelas avaliações de aprendizagem. Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um deslocamento de prioridades na inter-relação currículo e avaliação e vice-versa.SEMANA 3 AVALIACAO EDUCACIONAL
Pergunta 1 Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, visto que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Em relação ao planejamento e escolha dos instrumentos de avaliação da aprendizagem está correta a alternativa: adequação aos objetivos, conteúdo e metodologia; aplicabilidade; correção e devolução dos resultados. os instrumentos devem se limitar a reprodução e a memorização de conteúdos, evitando o uso de figuras, mapas e tabelas. adequação apenas aos dados empíricos, os resultados obtidos pelos estudantes em testes, os quais são quantificáveis. os instrumentos devem ser planejados para correção de atitudes comportamentais, independentemente do conteúdo didático trabalho em sala de aula. os instrumentos são ferramentas de aprendizagem que devem ser preparado por equipes externas à escola.2,5 pontos
Pergunta 2 Em relação aos conhecimentos técnicos relacionados a elaboração da avaliação da aprendizagem está correta a alternativa: a avaliação mal elaborada pode levar o estudante a uma exclusão social, provocada pela discriminação e abandono escolar. o conhecimento técnico para elaboração da avaliação da aprendizagem se restringe às avaliações externas do sistema educacional. a avaliação deve ser elaborada a partir das próprias experiências dos professores como estudantes que passaram por inúmeras provas e exames. o conhecimento técnico permite a construção de instrumentos e critérios de avaliação neutros que não devem ser influenciados por fatores sócio emocionais dos estudantes. a avaliação deve considerar os preceitos técnicos que possibilitam analisar os dados quantitativos e qualitativos de forma momentânea e classificatória.2,5 pontos
Pergunta 3 A aplicação de uma prova única para todos os alunos pode ser vista como uma forma de promover igualdade, pois todos seriam avaliados sob as mesmas condições. A avaliação deve oferecer oportunidades para que os alunos demonstrem sua compreensão de maneiras variadas, respeitando diferentes estilos de aprendizado.2,5 pontos
Pergunta 4 A avaliação da aprendizagem é um componente pedagógico bastante estudado e vem despertando o interesse dos pesquisadores e educadores, principalmente, no que diz respeito ao que o aluno aprende e como ele aprende. Em relação aos critérios de avaliação está correta a alternativa: os critérios avaliativos são independentes dos conteúdos selecionados pelo professor para avaliar os estudantes. os critérios de avaliação são construídos a partir do Projeto Político Pedagógico, com vista a alcançarem uma aprendizagem desejada dos conteúdos. os critérios de avaliação se destinam tão-somente a aprovação ou reprovação do estudante. os critérios de avaliação precisam estar voltados para os instrumentos de avaliação e não aos conteúdos. os critérios de avaliação servem apenas para atribuição de notas como uma necessidade para fundamentar a classificação dos resultados.2,5 pontos
Pergunta 2 A pedagogia das competências proposta na BNCC reafirma o modelo de gestão empresarial de responsabilização individual dos sujeitos frente aos processos de aprendizagem e apropriação do conhecimento. A centralização curricular retoma a noção de currículo difundida no início do século XX e o acirramento do controle sobre o trabalho do professor por meio das avaliações educacionais, que explicitam o modelo de gestão marcado pelo gerencialismo em detrimento da gestão democrática. Em relação aos efeitos relacionados à gestão das políticas educacionais centralizadas na avaliação e no currículo, está correta a alternativa: A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação considera o aprendizado de estudantes como formação para cidadania, negando o pragmatismo, o utilitarismo e a educação voltada para aprendizagem de habilidades e competências. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta na regulação do que será ensinado, da formação dos professores e seus currículos, dos livros didáticos, da avaliação dos alunos e dos professores, e do desempenho das escolas. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação valoriza a diversidade, um currículo com concepção ampla de conhecimento, formação e indissociável relação entre educação e cultura. A regulação da gestão educacional enfatiza o conhecimento como fundamento pedagógico, reforça a autonomia dos sistemas, de suas instituições educativas e dos educadores. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta a padronização do ensino e na autonomia da escola.2,5 pontos
Pergunta 3 “As consequências da avaliação externa provocam mudanças estruturais em todo o processo pedagógico nas escolas, invocando padrões de desempenho escolar e o apagamento de relações que, historicamente, têm constituído o processo educacional. Em outros termos, há uma mudança qualitativa na organização do trabalho pedagógico da escola, que passa a ter como base um ensino que busca um resultado uniforme. E, quanto mais avaliação padronizada se pratica, mais o currículo escolar parece ser unificado, e o sentido da escola reduzido” (Silva; Fernandes, 2019, p. 1) SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na educação básica: do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica à Base Nacional Comum Curricular. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPAE, 39., 2019, Niterói. Anais eletrônicos […], Niterói, 2019. Disponível em: http://39.reuniao.anped.org.br/wp-content/uploads/sites/3/trabalhos/5277-TEXTO_PROPOSTA_COMPLETO.pdf. Acesso em: 15 out. 2023. Em relação às consequências da centralidade da gestão nos resultados educacionais e à relação currículo-avaliação, está correta a alternativa: Inversão das referências para o trabalho pedagógico com o abandono de perspectivas curriculares tecnicistas, em função da ênfase nos resultados e padrões estabelecidos pelos exames nacionais. Possibilita a prestação de contas à sociedade em que os governos são responsabilizados pelos resultados educacionais dos sistemas, fortalecendo a gestão por resultados nos sistemas educacionais. Fortalece o debate social sobre quais as finalidades e objetivos os sistemas de ensino público devem promover na busca da formação do cidadão. Descaracterização dos atos de currículo emancipatórios, das estratégias de ensino, dos recursos pedagógicos e da avaliação fundamentadas nas dimensões política, social e ideológica, que lhes são inerentes. Promove a centralidade das avaliações externas unificadas na perspectiva do Estado Avaliador, vinculando-se à lógica do mercado através da importação para o domínio público de modelos de gestão democrática.2,5 pontos
Pergunta 4 No Brasil, as relações entre avaliação e currículo têm sido alvo de reflexão e debates em diversos fóruns e trabalhos acadêmicos, principalmente após a consolidação de avaliações de desempenho de estudantes em larga escala que começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 1990. Assim, o binômio avaliação-currículo expressa inquietações mais amplas que perpassam as discussões sobre o currículo no Brasil. Em relação aos debates acerca da inter-relação entre currículo e avaliação, está correta a alternativa: Afirma-se a preocupação tanto sobre a qualidade do currículo ofertado e dos materiais que o concretizavam quanto sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, considerando que a avaliação deve informar o currículo. A avaliação externa ora levaria ao reducionismo curricular, ao controle sobre os currículos, à falta de autonomia dos docentes, à homogeneização do trabalho pedagógico, ora possibilitaria organizar o trabalho escolar e induzir o ensino de conteúdos relevantes e apoiar a formação continuada. Os critérios de avaliação se destinam tão-somente à aprovação ou reprovação do estudante, não devendo se articular com o debate sobre o currículo, que é responsabilidade das escolas. Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria ao reducionismo curricular, ao controle acirrado sobre os currículos em ação, à falta de autonomia dos docentes, à padronização e à homogeneização do trabalho pedagógico. Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria à organização do trabalho escolar, à indução do ensino de conteúdos relevantes, muitas vezes esquecidos, e ao apoio da formação continuada ofertada aos professores.O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX, em que a avaliação apresentava-se a serviço do desenvolvimento curricular e do trabalho pedagógico realizado nas salas de aula. Trata-se de um importante deslocamento no significado da relação avaliação-currículo, em que é crescente a compreensão de que avaliar é uma etapa inerente ao desenvolvimento curricular, constituindo aspecto indissociável no contexto educacional. No entanto, o debate atual acerca das avaliações educacionais é que, paulatinamente, os modelos avaliativos mais completos, que têm como cerne o currículo, vão sendo simplificados em relação à abordagem processual para focar a primazia do desempenho de alunos sobre as análises mais amplas, processuais e complexas acerca dos currículos e do trabalho escolar.
Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa:
Observa-se o deslocamento de uma lógica de avaliação do currículo e objetivos para priorizar a avaliação no currículo, tanto por meio de modelos de avaliações de programas processuais quanto pelas avaliações de aprendizagem. Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado. Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas. Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um deslocamento de prioridades na inter-relação currículo e avaliação e vice-versa. Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar. No Brasil, as relações entre avaliação e currículo têm sido alvo de reflexão e debates em diversos fóruns e trabalhos acadêmicos, principalmente após a consolidação de avaliações de desempenho de estudantes em larga escala que começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 1990. Assim, o binômio avaliação-currículo expressa inquietações mais amplas que perpassam as discussões sobre o currículo no Brasil. Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria ao reducionismo curricular, ao controle acirrado sobre os currículos em ação, à falta de autonomia dos docentes, à padronização e à homogeneização do trabalho pedagógico. A avaliação externa ora levaria ao reducionismo curricular, ao controle sobre os currículos, à falta de autonomia dos docentes, à homogeneização do trabalho pedagógico, ora possibilitaria organizar o trabalho escolar e induzir o ensino de conteúdos relevantes e apoiar a formação continuada. Afirma-se a preocupação tanto sobre a qualidade do currículo ofertado e dos materiais que o concretizavam quanto sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, considerando que a avaliação deve informar o currículo. Os critérios de avaliação se destinam tão-somente à aprovação ou reprovação do estudante, não devendo se articular com o debate sobre o currículo, que é responsabilidade das escolas. Considera-se a existência de íntimas relações entre a proposição curricular e as avaliações externas, o que levaria à organização do trabalho escolar, à indução do ensino de conteúdos relevantes, muitas vezes esquecidos, e ao apoio da formação continuada ofertada aos professores.2,5 pontos
Pergunta 2 “As consequências da avaliação externa provocam mudanças estruturais em todo o processo pedagógico nas escolas, invocando padrões de desempenho escolar e o apagamento de relações que, historicamente, têm constituído o processo educacional. Em outros termos, há uma mudança qualitativa na organização do trabalho pedagógico da escola, que passa a ter como base um ensino que busca um resultado uniforme. E, quanto mais avaliação padronizada se pratica, mais o currículo escolar parece ser unificado, e o sentido da escola reduzido” (Silva; Fernandes, 2019, p. 1) SILVA, A. V. M.; FERNANDES, C. O. Avaliação externa na educação básica: do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica à Base Nacional Comum Curricular. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPAE, 39., 2019, Niterói. Anais eletrônicos […], Niterói, 2019. Disponível em: http://39.reuniao.anped.org.br/wp-content/uploads/sites/3/trabalhos/5277-TEXTO_PROPOSTA_COMPLETO.pdf. Acesso em: 15 out. 2023. Em relação às consequências da centralidade da gestão nos resultados educacionais e à relação currículo-avaliação, está correta a alternativa: Possibilita a prestação de contas à sociedade em que os governos são responsabilizados pelos resultados educacionais dos sistemas, fortalecendo a gestão por resultados nos sistemas educacionais. Descaracterização dos atos de currículo emancipatórios, das estratégias de ensino, dos recursos pedagógicos e da avaliação fundamentadas nas dimensões política, social e ideológica, que lhes são inerentes. Promove a centralidade das avaliações externas unificadas na perspectiva do Estado Avaliador, vinculando-se à lógica do mercado através da importação para o domínio público de modelos de gestão democrática. Fortalece o debate social sobre quais as finalidades e objetivos os sistemas de ensino público devem promover na busca da formação do cidadão. Inversão das referências para o trabalho pedagógico com o abandono de perspectivas curriculares tecnicistas, em função da ênfase nos resultados e padrões estabelecidos pelos exames nacionais.2,5 pontos
Pergunta 3 A pedagogia das competências proposta na BNCC reafirma o modelo de gestão empresarial de responsabilização individual dos sujeitos frente aos processos de aprendizagem e apropriação do conhecimento. A centralização curricular retoma a noção de currículo difundida no início do século XX e o acirramento do controle sobre o trabalho do professor por meio das avaliações educacionais, que explicitam o modelo de gestão marcado pelo gerencialismo em detrimento da gestão democrática. Em relação aos efeitos relacionados à gestão das políticas educacionais centralizadas na avaliação e no currículo, está correta a alternativa: A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação valoriza a diversidade, um currículo com concepção ampla de conhecimento, formação e indissociável relação entre educação e cultura. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta a padronização do ensino e na autonomia da escola. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação acarreta na regulação do que será ensinado, da formação dos professores e seus currículos, dos livros didáticos, da avaliação dos alunos e dos professores, e do desempenho das escolas. A regulação da gestão educacional enfatiza o conhecimento como fundamento pedagógico, reforça a autonomia dos sistemas, de suas instituições educativas e dos educadores. A articulação entre regulação da gestão educacional e avaliação considera o aprendizado de estudantes como formação para cidadania, negando o pragmatismo, o utilitarismo e a educação voltada para aprendizagem de habilidades e competências.2,5 pontos
Pergunta 4 O desenvolvimento sistemático de instrumentos avaliativos e de propostas de avaliação educacional ocorreria apenas a partir de meados do século XX, em que a avaliação apresentava-se a serviço do desenvolvimento curricular e do trabalho pedagógico realizado nas salas de aula. Trata-se de um importante deslocamento no significado da relação avaliação-currículo, em que é crescente a compreensão de que avaliar é uma etapa inerente ao desenvolvimento curricular, constituindo aspecto indissociável no contexto educacional. No entanto, o debate atual acerca das avaliações educacionais é que, paulatinamente, os modelos avaliativos mais completos, que têm como cerne o currículo, vão sendo simplificados em relação à abordagem processual para focar a primazia do desempenho de alunos sobre as análises mais amplas, processuais e complexas acerca dos currículos e do trabalho escolar. Em relação aos deslocamentos ocorridos ao longo do tempo nas inter-relações entre currículo e avaliação e vice-versa, está correta a alternativa: Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, para uma preocupação sobre a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas. Observa-se que um deslocamento que diminuiu as influências das avaliações no currículo e nas práticas escolares, como indicações sobre o que e como ensinar e avaliar. Observa-se o deslocamento de uma preocupação inicial em avaliar a qualidade do currículo, aliada à dimensão de avaliação de programas, para uma análise que passa a ser exclusivamente os resultados de aprendizagem obtidos, independentemente de como foi o processo de desenvolvimento curricular, refletindo uma preocupação de se ensinar o que é avaliado. Observa-se o deslocamento de uma lógica de avaliação do currículo e objetivos para priorizar a avaliação no currículo, tanto por meio de modelos de avaliações de programas processuais quanto pelas avaliações de aprendizagem. Quer na dimensão da avaliação externa e em larga escala, quer na dimensão da avaliação da aprendizagem interna às escolas, realizada pelo professor, não parece possível afirmar que houve um deslocamento de prioridades na inter-relação currículo e avaliação e vice-versa.SEMANA 3 AVALIACAO EDUCACIONAL
Pergunta 1 Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, visto que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Em relação ao planejamento e escolha dos instrumentos de avaliação da aprendizagem está correta a alternativa: adequação aos objetivos, conteúdo e metodologia; aplicabilidade; correção e devolução dos resultados. os instrumentos devem se limitar a reprodução e a memorização de conteúdos, evitando o uso de figuras, mapas e tabelas. adequação apenas aos dados empíricos, os resultados obtidos pelos estudantes em testes, os quais são quantificáveis. os instrumentos devem ser planejados para correção de atitudes comportamentais, independentemente do conteúdo didático trabalho em sala de aula. os instrumentos são ferramentas de aprendizagem que devem ser preparado por equipes externas à escola.2,5 pontos
Pergunta 2 Em relação aos conhecimentos técnicos relacionados a elaboração da avaliação da aprendizagem está correta a alternativa: a avaliação mal elaborada pode levar o estudante a uma exclusão social, provocada pela discriminação e abandono escolar. o conhecimento técnico para elaboração da avaliação da aprendizagem se restringe às avaliações externas do sistema educacional. a avaliação deve ser elaborada a partir das próprias experiências dos professores como estudantes que passaram por inúmeras provas e exames. o conhecimento técnico permite a construção de instrumentos e critérios de avaliação neutros que não devem ser influenciados por fatores sócio emocionais dos estudantes. a avaliação deve considerar os preceitos técnicos que possibilitam analisar os dados quantitativos e qualitativos de forma momentânea e classificatória.2,5 pontos
Pergunta 3 A aplicação de uma prova única para todos os alunos pode ser vista como uma forma de promover igualdade, pois todos seriam avaliados sob as mesmas condições. A avaliação deve oferecer oportunidades para que os alunos demonstrem sua compreensão de maneiras variadas, respeitando diferentes estilos de aprendizado.2,5 pontos
Pergunta 4 A avaliação da aprendizagem é um componente pedagógico bastante estudado e vem despertando o interesse dos pesquisadores e educadores, principalmente, no que diz respeito ao que o aluno aprende e como ele aprende. Em relação aos critérios de avaliação está correta a alternativa: os critérios avaliativos são independentes dos conteúdos selecionados pelo professor para avaliar os estudantes. os critérios de avaliação são construídos a partir do Projeto Político Pedagógico, com vista a alcançarem uma aprendizagem desejada dos conteúdos. os critérios de avaliação se destinam tão-somente a aprovação ou reprovação do estudante. os critérios de avaliação precisam estar voltados para os instrumentos de avaliação e não aos conteúdos. os critérios de avaliação servem apenas para atribuição de notas como uma necessidade para fundamentar a classificação dos resultados.2,5 pontos
Pergunta 3 O interesse de pesquisadores sobre as consequências da avaliação externa da educação no país se correlacionou com a emergência dessa série de experiências dos governos estaduais com a implementação de políticas de melhoria da qualidade do Ensino Fundamental e de “políticas de responsabilização”, em que se fixou a avaliação externa da educação básica como instrumento de gestão e responsabilização docente em relação aos resultados educacionais. Paralelamente, com a ampliação do escopo de pesquisas e estudos sobre avaliação educacional, constata-se um movimento de expansão que se estende dos estudos tradicionais acerca da avaliação do sistema educacional para as pesquisas referentes à avalição de objetivos, comportamentos e responsabilidades. Em relação aos estudantes com deficiência e as atuais políticas de avaliação educacional, assinale a alternativa correta: As necessidades dos estudantes com deficiência não precisam ser consideradas nas avaliações educacionais, pois eles não participam das avaliações para não prejudicar a média dos resultados. Há necessidade de construir avalições capazes de mensurar de maneira apropriada as habilidades dos estudantes com deficiência, bem como indicadores que iluminem as condições de acessibilidade e aprendizagem. As atuais políticas de avaliação educacional garantem instrumentos adaptados aos alunos com deficiência, bem como consideram as condições de acessibilidade e aprendizagem. O processo de avaliar a qualidade da educação considera a inclusão dos estudantes com deficiência nesse processo, pois o direito à educação é de todos. No Brasil, não é recorrente a oferta de recursos de acessibilidade arquitetônica e mobiliária a estudantes com deficiência física restrita, como rampas, salas de fácil acesso, banheiros adaptados e mesas para cadeira de rodas. Pergunta 4 Os anos 1990 foram marcados pela modernização administrativa do Estado e da conjuntura político-econômica globalizada, que influenciaram as reformas educacionais das últimas décadas. A emergência e centralidade das avaliações externas padronizadas acompanharam os processos de descentralização administrativa, financeira e pedagógica da educação escolar, ao mesmo tempo em que se desenvolveram as políticas de responsabilização no campo educacional, com premiações e bonificações monetárias. Como afirmam os estudos, “a responsabilização da escola implica a desresponsabilização do Estado e de suas políticas, o qual passa a avaliar o desempenho da escola num contexto de racionalização de recursos”. (Passone, 2014, p. 430) “[…] a polêmica sobre a avaliação atrelada aos incentivos, revela ser impossível tratá-la de modo apartado da reforma educacional e da tendência gerencialista que vem marcando o ensino público”. (Passone, 2014, p. 441) PASSONE, E. F. K. Incentivos monetários para professores: avaliação, gestão e responsabilização na educação básica. Cadernos de Pesquisa, [S. I.], v. 44, n. 152, p. 48-424, 2014. Disponível em: https://doi.org/10.1590/198053142864. Acesso em: 11 jul. 2023. Em relação ao modelo gerencialista adotado na gestão pública de políticas educacionais, assinale a alternativa correta: A emergência da avaliação na perspectiva gerencialista garante a gestão democrática, materializando-a como um mecanismo instituído em nome do regime federativo de colaboração. O modelo gerencialista aumenta os espaços coletivos destinados às decisões e à democratização da escola pública, já que a responsabilização garante uma relação colaborativa nos espaços educativos. A responsabilização da escola implica a responsabilidade do Estado e de suas políticas em garantir condições financeiras à educação, com melhorias estruturais, de formação, de carreira do magistério etc. Retrata a extensão das ideias da gestão privada ao setor público, subordina os direitos sociais e de cidadania à lógica do mercado, em que prevalecem a competição e a produtividade, normalmente propagadas por meio de discursos sobre eficácia, eficiência e qualidade. A racionalização da gestão por resultados e metas garantiu a melhoria da organização escolar, das práticas de trabalho docente e da qualidade da educação.Pergunta 1
As avaliações de políticas educacionais exercem função fundamental nas sociedades democráticas modernas, na medida em que orientam os tomadores de decisões e os profissionais da educação em suas práticas institucionais e cotidianas, produzindo informações acerca dos sistemas de ensino, do acesso, da permanência e qualidade da educação brasileira. A responsabilidade social da avaliação na educação envolve diversas dimensões, como a transparência pública, o direito à informação, a prestação de contas das ações de governos e seus serviços públicos, a produção de dados e informações para aperfeiçoamento de processos e melhoria da qualidade da educação. O direito à educação não consiste apenas na garantia de oportunidade de acesso à escola, mas implica também a responsabilidade de autoridades educacionais, gestores, diretores escolares, professores, coordenadores pedagógicos, de promover a igualdade de conhecimentos adquiridos, que retrata a necessidade de adequação e mudanças contínuas do processo de ensino, com base em avaliação formativa.Em relação à responsabilidade social e participativa da avaliação educacional, assinale a alternativa correta:
A escola é o centro cultural condutor do processo de mobilização pela melhoria da educação, desenvolvendo a participação em torno de uma estrutura interna de avaliação de sua qualidade, garantindo o envolvimento do poder público na criação das condições necessárias para a tarefa qualificadora da instituição. Defende o controle coletivo dos profissionais da educação e a padronização de conteúdo e método no interior das instituições escolares. Já a participação visa a culpabilização dos professores que não alcançaram as metas estabelecidas pela comunidade escolar. Fundamenta os critérios de responsabilização do movimento Todos pela Educação, representado por grupos empresariais e financeiros, como os bancos e alguns setores industriais. Promove a responsabilização externa de professores e gestores à privatização da educação pública e à destruição do magistério. Funda-se na ideia de que a concorrência melhora a qualidade dos serviços no campo educacional e, portanto, busca-se padronizar o sistema de ensino a partir da Base Nacional Comum Curricular, além disso, avaliar, responsabilizar e investir recursos nas escolas de menor desempenho.Pergunta 2
A avaliação educacional pode ser utilizada para diversos fins e funções, como subsidiar políticas públicas (avaliação externa em larga escala), auxiliar no processo de implementação de melhorias da qualidade da escola (avaliação institucional), proporcionar reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem (avaliação da aprendizagem). A avaliação também é condição para o desenvolvimento de processos de prestação de contas e de responsabilização. Pode-se afirmar que a responsabilidade social da avaliação educacional consiste na promoção de condições financeiras, administrativas e pedagógicas, que contribuam para a melhoria do ensino e para a diminuição da desigualdade educacional. Tais condições devem ser garantidas tanto pelo poder público para qualificar a escola quanto pela mobilização dos atores escolares para desenvolver uma estrutura interna de avaliação de sua qualidade, aproveitando o potencial do trabalho coletivo e colaborativo que, segundo Freitas, “é necessário um processo de mobilização embasado na participação, ou, se quisermos, embasado em um estilo de responsabilização participativa”. (Freitas, 2016, p. 134) No entanto, nas últimas décadas, os governos brasileiros fizeram “a escolha por uma política nacional imediatista de controle e responsabilização verticalizada de suas escolas, professores e alunos como método para aprimorar a qualidade da educação (ver Fernandes, 2011), perdendo a oportunidade de apostar em uma política consistente de responsabilização participativa”. (Freitas, 2016, p. 128)Em relação aos efeitos da política de responsabilização adotada no Brasil, assinale a alternativa correta:
Estimula a competição entre escolas, a preparação para os testes, a padronização das escolas e de seus materiais, o controle externo da escola, a cultura meritocrática, além da responsabilização indevida de professores e gestores. Garante uma relação colaborativa nos espaços educativos voltada à mobilização dos atores escolares em torno da redução das desigualdades educacionais. estimula a participação e o compromisso e responsabilidade ética em busca do aprendizado do aluno. Fortalece a autonomia de professores, coordenadores e diretores, bem como promove uma cultura escolar mais compromissada com os resultados educacionais. Estimula cada escola e seus profissionais na busca de caminhos inovadores e flexíveis que garanta uma formação de qualidade e duradoura.2,5 pontos
Pergunta 3
A educação como direito humano e condição necessária à cidadania implica políticas educacionais de qualidade e a adoção de modelos explícitos de justiça e equidade social, envolvendo a participação, a negociação e a responsabilidade social em relação à melhoria da qualidade do ensino e a redução das desigualdades sociais. A noção de accountability é polissêmica, mas pode ser traduzida por prestação de contas, o que implica a avaliação e certas consequências ou responsabilização.Em relação ao modelo de accountability democrático e reflexivo, assinale a alternativa correta:
AFONSO, A. J. Questões polémicas no debate sobre políticas educativas contemporâneas: o caso da accountability baseada em teste estandardizados e rankings escolares. In: ALVES, M. P.; KETELE, J-M. (org.). Do currículo à avaliação da avaliação ao currículo. (Coleção Educação e Formação). Porto: Porto Editora, 2011. Disponível em: https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/15881. Acesso em: 3 nov. 2023.
É uma prática que se assenta na concepção restrita e ritualística da democracia formal, pautada na consagração jurídica de direitos e deveres. Retrata a relação entre líder e liderados em que prevalece uma equipe gestora que elabora o projeto pedagógico e os professores que devem executar esse projeto. Retrata a relação entre avaliação educacional, prestação de contas e responsabilização social em função de valorização social, cultural e política dos processos de participação e melhoria da educação. Retrata uma forma de mensurar e codificar resultados escolares e prever determinadas consequências quando os resultados são alcançados ou não, como forma de punição ou recompensa. É uma prática moderna de gestão em que prevalece a competição e a produtividade, garantindo eficácia, eficiência e qualidade educacional.2,5 pontos
Pergunta 4
Nos últimos anos, temos testemunhado debates intensos sobre as políticas de avaliação educacional. Críticos argumentam que o excesso de avaliações padronizadas pode levar à simplificação do ensino, no qual o foco se desloca da aprendizagem significativa para a preparação para testes. Defensores da autonomia escolar sugerem que as escolas devem ser encorajadas a desenvolver seus próprios métodos avaliativos que reflitam mais fielmente as necessidades e contextos locais.SEMANA 7
Pergunta 1
O livro A produção do fracasso escolar, de Maria Helena Souza Patto, tornou-se uma obra de referência para pesquisadores em Educação, gestores de sistemas e professores. Ao estudar o cotidiano escolar e as sutilezas das relações entre professores e alunos de classes sociais menos favorecidas, ela denuncia o preconceito e a discriminação negativa constitutivos das relações escolares que conduzem a produção do insucesso escola. A crença dos professores e profissionais da Educação de que os alunos oriundos de extratos socioeconômicos mais pobres são considerados incapazes de aprender gera uma espécie de “profecia autorrealizadora”, em que as teorias pseudocientíficas sempre estiveram em função de legitimar a exclusão e a dificuldade de aprendizagens desses alunos, ocultando como a produção do fracasso escolar faz parte de uma cultura pedagógica complexa que possuía como objetivo classificar e selecionar alunos.CARVALHO, J. S. F. de. A produção do fracasso escolar: a trajetória de um clássico. Psicologia USP, São Paulo, v. 22, n. 3, jul., 2011, p. 569-578. Disponível em: https://www.scielo.br/j/pusp/a/CGNjzvDkKNcTxbKn86fTX3x/. Acesso em: 2 nov. 2023.
Em relação aos fatores sociais, cientificistas e psicossociais explicativos que influenciaram a produção do fracasso, está correta a alternativa:
Teorias críticas da reprodução da desigualdade social e a educação compensatória que produzia a personalização do ensino. Teorias do aluno problema, sobre os “distúrbios de personalidade” e as teorias de inclusão e equidade educacional. Cientificismo do laudo que produz rótulos e categorias capazes de orientar o ensino. Teorias que mostravam a escola como um aparelho ideológico do Estado e as teorias da carência cultural. Teorias racistas, teses da diferença e inferioridade cultural, laudos sobre distúrbios de personalidade, obstáculos afetivos e familiares.5 pontos
Pergunta 2
“O princípio das estratégias que visam à igualdade das aquisições é simples: o ensino deve ser organizado em função dos objetivos a serem alcançados por todos. Considera-se que se alcançou o domínio do assunto se os critérios que definem a competência desejada forem satisfeitos. Quanto aos meios, eles devem variar segundo as necessidades do indivíduo.” (CRAHAY, 2013, p. 16)CRAHAY, M. “Como a escola pode ser mais justa e mais eficaz?” Cadernos Cenpec | Nova série, [S.l.], v. 3, n. 1, dec. 2013. Disponível em: https://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/202. Acesso em: 14 nov. 2023
Com relação às estratégias e ações baseadas no princípio de justiça corretiva para lidar com os desafios sociais no contexto educacional, está correto o que se afirma em:
Igualdade de tratamento; respeito aos distintos ritmos de aprendizagem; padronização do processo de ensino; avaliação diagnóstica e somativa. Igualdade de conhecimentos adquiridos; respeito aos distintos ritmos de aprendizagem; adequação e mudanças contínuas do processo de ensino; avaliação formativa. Igualdade de oportunidades; avaliação somativa, homogeneização das práticas pedagógicas; adequação e mudanças contínuas do processo de ensino. Igualdade de conhecimentos adquiridos; oferta da mesma qualidade e dos mesmos conteúdos de ensino para todos os alunos, meritocracia. Oportunidades educacionais mais ricas são oferecidas àqueles que são os mais merecedores; pressupõe uma identificação objetiva dos talentos e dos méritos.Pergunta 3
No campo da política educacional, os sistemas de ensino tornaram-se cada vez mais padronizados e buscam resultados e rendimentos de acordo com os designíos do mercado e da economia globalizada. A educação reduzida ao imaginário homogeneizante das metas e resultados considerados “adequados” não seria, no mínimo, contraditória em relação ao discurso de inclusão educacional, que possui como fundamento o respeito às diferenças individuais, aos diferentes tempos e ritmos dos alunos e às diferentes formas de apreensão e elaboração dos conhecimentos? (PASSONE, 2015, s.p.)PASSONE, E. F. K. “Produção do fracasso escolar e o furor avaliativo: o sujeito resiste?”. Dossiê: psicanálise e educação: interfaces 20 anos depois. In: Estilos da Crítica, vol. 20 no.3. São Paulo dez. 2015. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-71282015000300004. Acesso em 20/03/2024.
Em relação aos princípios constitutivos da justiça corretiva como fundamento ético para estratégias e ações para lidar com os desafios sociais no contexto educacional, está correto o que se afirma em
Aquisição de competências fundamentais; diferenciação pedagógica; meritocracia; igualdade de tratamento. Discriminação negativa; meritocracia; reduzir as desigualdades; igualdade de oportunidades. Discriminação positiva; igualdade de conhecimentos adquiridos; tratamento das diferenças; educação compensatória. Aquisição de conhecimentos fundamentais; especialização do ensino; educação compensatória; igualdade de oportunidades. Meritocracia; igualdade de conhecimentos adquiridos; tratamento das diferenças; educação compensatóriaPergunta 1
A análise das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, permite-nos perceber que estamos chegando ao final de sua vigência e grande parte delas não foi contemplada. O plano não atingiu as metas apresentadas devido a diversos fatores, entre eles está o financiamento da educação. A meta 20 previa a ampliação do investimento público em educação. Há poucos dados disponíveis para avaliar o cumprimento dessa meta, existem apenas dados parciais fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) indicando uma queda nos investimentos em educação.Assinale a alternativa correta que explicita o que pode ocorrer com o PNE, caso não haja recursos suficientes.
a. Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar ineficaz e operacional. b. Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar ineficaz e inoperante. c. Com recursos suficientes, o plano pode se tornar eficaz e inoperante. d. Sem recursos suficientes, o plano pode se vantajoso e produtivo. e. Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar eficaz e operacional.6 pontos
Pergunta 2
A democratização do acesso à Educação Superior é uma demanda histórica. Os governos, através da implementação das políticas públicas, buscam garantir o que a Constituição Federal contempla: uma educação para todos, incluindo aqui a Educação Superior. A meta 12 do Plano Nacional de Educação (PNE) trata das matrículas nas instituições superiores de ensino públicas.BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília: Presidência da República, 2014.
Assinale a alternativa que expressa o conteúdo da meta 12.
a. Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior e a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, desconsiderando a qualidade da oferta. b. Diminuir a taxa bruta de matrícula na educação superior e a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, desconsiderando a qualidade da oferta. c. Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior e a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurando a qualidade da oferta. d. Diminuir a taxa bruta de matrícula na educação superior e elevar a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurando a qualidade da oferta. e. Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior e ignorar a taxa líquida da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, desconsiderando a qualidade da oferta.Pergunta 1
A análise das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, permite-nos perceber que estamos chegando ao final de sua vigência e grande parte delas não foi contemplada. O plano não atingiu as metas apresentadas devido a diversos fatores, entre eles está o financiamento da educação. A meta 20 previa a ampliação do investimento público em educação. Há poucos dados disponíveis para avaliar o cumprimento dessa meta, existem apenas dados parciais fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) indicando uma queda nos investimentos em educação.Assinale a alternativa correta que explicita o que pode ocorrer com o PNE, caso não haja recursos suficientes.
a. Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar ineficaz e inoperante. b. Com recursos suficientes, o plano pode se tornar eficaz e inoperante. c. Sem recursos suficientes, o plano pode se vantajoso e produtivo. d. Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar ineficaz e operacional. e. Sem recursos suficientes, o plano pode se tornar eficaz e operacional.6 pontos
Pergunta 2
A Educação Superior, por meio da Constituição Federal, apresenta um formato que contempla os conceitos de ensino, pesquisa e extensão. De acordo com a referida lei, esses termos apresentam indissociabilidade, ou seja, caminham juntos na mesma direção, mas com finalidades diferentes. O ensino proporciona a aprendizagem dos estudantes em suas áreas específicas, formando profissionais que contribuirão no desenvolvimento da sociedade. Já a pesquisa está relacionada à ação de desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura.BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Presidência da República, [2020].
Assinale a alternativa que se refere ao princípio da extensão nas universidades.
a. Visa despertar a vontade constante de aperfeiçoamento cultural e profissional dos envolvidos. b. Busca incentivar e divulgar a cultura e a ciência, que constituem o patrimônio da humanidade para os participantes. c. Busca promover a abertura à participação da população, difundindo as conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da produção gerada na instituição. d. Visa estimular o conhecimento do mundo em uma perspectiva nacional, prestando serviços específicos. e. Visa entregar diplomados para a sociedade em diferentes áreas do conhecimento, para sua inserção no mercado de trabalho. As metas propostas no Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 são uma forma de estabelecer os objetivos necessários para que as melhorias, nos diferentes aspectos que envolvem a educação nacional, sejam alcançadas. Parte destas metas se relacionam à valorização dos profissionais da educação. Tais metas buscam estimular a formação, a ampliação do salário e o estabelecimento de planos de carreira.Considerando as metas relacionadas à valorização dos profissionais da educação, podemos afirmar que:
a. a meta 20 previa ampliação dos recursos correspondentes a 7% do Produto Interno Bruto (PIB) no primeiro ano de vigência do plano. b. a meta 16 previa que todos os professores em exercício deveriam ter, obrigatoriamente, cursos de licenciatura, garantindo a formação continuada na área de atuação. c. a meta 18 previa o aumento do piso salarial nacional em até duas vezes mais do que o piso já estabelecido. d. a meta 17 propôs a equiparação do rendimento médio dos profissionais do magistério das redes públicas de educação básica ao rendimento médio dos demais profissionais com escolaridade equivalente. e. a meta 16 previu formar, em nível de graduação, 40% dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE.6 pontos
Pergunta 2
A meta 13, do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, está relacionada à Educação Superior. Ela pressupõe a elevação da sua qualidade de ensino, ampliando a proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercício nas Instituições de Educação Superior (IESs) para 75%, alcançando um total de, no mínimo, 35% de doutores. Se cumprida, esta meta pode potencializar os padrões de qualidade nas instituições através da qualificação da formação dos professores.BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília: Presidência da República, 2014.
Sobre a proposta da meta 13 do PNE, é correto afirmar que:
a. a democratização do acesso à Educação Superior está contemplada na meta, sugerindo a ampliação do número de matrículas. b. para melhoria da qualidade da Educação Superior, são necessárias reformas universitárias que garantam sua autonomia. c. a meta contempla as exigências para as universidades estaduais, que têm obrigatoriedade desse percentual. d. esse aumento de mestres e doutores melhora a qualidade dos conhecimentos, mas a instituição não recebe reconhecimento legal. e. o aumento do número de mestres e doutores amplia a participação na produção de pesquisas e da ciência nacional e internacional.2,5 pontos
Pergunta 2 A segmentação e classificação das palavras no âmbito linguístico envolve múltiplos critérios, tais como fonéticos, sintáticos e semânticos, o que pode levar a divergências na definição e identificação das palavras. Além disso, as variações linguísticas regionais e contextuais podem influenciar ainda mais essa segmentação, tornando o processo de classificação um desafio complexo e dinâmico.2,5 pontos
Pergunta 4 A gramática tradicional ensina que as palavras podem ser divididas em unidades menores chamadas sílabas. Entender essa estrutura é essencial, pois serve como base para a análise fonológica e morfológica das palavras, sendo importante em diversas áreas da linguística e da educação.2 tentiva
Pergunta 2 Leia com atenção a tirinha a seguir:Considerando o contexto apresentado, assinale a alternativa que explica a ambiguidade presente na tirinha.
3 tentativa
Pergunta 1 Em português, as sílabas são geralmente organizadas em torno de uma vogal, que é o núcleo da sílaba. As consoantes podem aparecer antes ou depois da vogal, formando diferentes tipos de estruturas silábicas. Essa organização ajuda na pronúncia e na fluência da fala, pois as vogais são os sons mais sonoros e perceptíveis, facilitando a segmentação das palavras em sílabas. Assim, as sílabas nas palavras em português são estruturadas com base em combinações de consoantes e vogais. Ao analisar as palavras “bonito” e “praia”, podemos identificar diferentes padrões de estrutura silábica.